Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

к.пед.н., профессор М.Х.Хайбулаев., к.т.н., доцент Раджабалиев Г.П.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Модульные технологии реализации компонентностного подхода в подготовке специалистов

В современных педагогических исследованиях нет однозначности в рас-

смотрении понятий «профессиональная компетентность», «профессиональная

компетенция» и других категорий, входящих в терминологический аппарат компетентностного подхода. Основываясь на работах М.А.Зимней [5], А.П. Тряпицыной [8], компетентность мы рассматриваем как интегративное качество специалиста, включающую когнитивную, деятельностную, мотивационную, рефлексивную и мировоззренческую составляющие, а профессиональную компетенцию – как базу развития той или иной компетентности, проявляющаяся в компетентностях специалиста как активное, деятельностное проявление.

Эффективное комплексное развитие когнитивной, деятельностной, мотивационной, рефлексивной и мировоззренческой компетенций возможно при использовании модульных обучающих технологий. Результативность модульной технологии обучения обоснована в подготовке специалистов начального [6], среднего [9], высшего [4], профессионального образования, повышений их квалификации [2], а также в изучении отдельных дисциплин [3] и профессиональных качеств обучаемых [7].

Модульное обучение в научно-педагогической литературе [1, 4] рассматривается как адаптивная личностно-деятельностная образовательная технология. Стратегию освоения предложённой модульной учебной программы будущий специалист выбирает самостоятельно.

Модульная организация обучения позволяет в комплексе решить следующие задачи:

ü выявить уровень освоения знаний и умений обучающимися, необходимых им для изучения предлагаемых модулей;

ü определить потребности обучающихся;

ü отобрать, структурировать содержание обучения на основе межпредметных и внутрипредметных связей с учётом его возможностей в формировании профессиональных компетенций;

ü обеспечить вариативное изучение содержания модулей и самих модулей;

ü повысить самостоятельность обучающихся при выборе варианта бучения и освоении содержания модуля.

Модульная технология обучения реализуется путём разделения содержания обучения на учебные модули. Учебный модуль представляет собой единицу содержания, включающий в себя профессионально значимое действия и операции. Он обладает относительной самостоятельностью и целостностью по отношению к учебному плану или программе и определяет логику организации процесса его освоения. В завершенном виде в учебном модуле содержится

Ø цели и задачи;

Ø учебные элементы различных категорий;

Ø методическое обеспечение;

Ø организационные формы;

Ø виды учебной деятельности обучающихся и преподавателей;

Ø виды и формы контроля

В нашей практике модульные технологии обучения используются в двух вариантах.

Первый вариант. Учебные дисциплины группируются в зависимости от межпредметных связей и возможностей формирования той или иной компетенции, в один модуль. Он может быть базовым или вариантовым, иметь разные уровни усвоения и содержат соответствующие им контрольно-измерительные материалы. Совокупность модулей, логически взаимосвязанных и последовательно расположённых, составляют модульную рабочую образовательную программу.

Модульное построение учебного процесса условно можно разделить на три этапа:

1. Погружение – освоение учебной информации на аудиторных занятиях по нескольким образовательным дисциплинам, входящих в один учебный модуль в течение трёх недель;

2.Самостоятельное выполнение заданий поискового и исследовательского характера, использование знаний и умений учебного модуля в разработке творческих проектов. На этом этапе в ходе изучения модуля студенты выполняют индивидуальные работы в виде аналитического текста с заданными требованиями и сроками выполнения; групповые письменные работы с чётким обозначением доли участия каждого члена группы, творческие индивидуальные и групповые проекты; осуществляют подготовку к учебным занятиям и завершают учебные задания; составляют и защищают отчёты по лабораторным и самостоятельным заданиям.

3. Рефлексивно – оценочный (одна неделя) предполагает анализ итогов изучения модуля, добор баллов, выполнение дополнительных заданий и процедур текущего и промежуточного, а при необходимости итогового контроля. Результаты выполнения заданий, включая письменные экзаменационные работы, формируют портфолио студента, что может стать его своёобразным «досье» на государственной аттестации или при устройстве на работу.

Модульная организация обучения позволяет комплексно решить вопросы фундаментальной и профессиональной подготовки студентов, сместить акцент с преподавания на самостоятельную работу обучаемых и обеспечить индивидуальный подход к каждому из них. В модульной технологии обучения важным элементом её успешности становится постоянный контакт студента с преподавателем. Его необходимо обеспечить не только традиционными формами (консультации, индивидуальные и групповые занятия), но и используя электронную почту, проведя конференции, форумы, консилиумы в корпоративной компьютерной сети учебного заведения или в Интернете при наличии у преподавателя собственного сайта.

Второй вариант – модульное изучение образовательной дисциплины. В качестве примера приводим технологию модульного изучения образовательной дисциплины «Технология педагогического исследования». Содержание дисциплины и время её изучения разделены на три модуля. Каждый дисциплинарный модуль состоит из логически взаимосвязанной учебной информации, комплекта учебно-методических материалов, включающих содержание лекций, указаний к выполнению лабораторных и самостоятельных работ, измерительные материалы, информационные источники. Дисциплинарный модуль, с точки зрения компетентностного подхода, обладает важным достоинством – каждый из них может на разном уровне решать проблемы овладения студентами соответствующими компетенциями. Другим важным преимуществом модульной технологии изучения образовательной дисциплины является возможность мониторинга развития профессиональных компетенций обучаемых.

Эффективность технологии модульного обучения нами прослеживалась по трём основаниям; 1) успеваемость, который показывает уровень и качество усвоения учебной информации; 2) учебная мотивация (её сила и структура), которая позволяет анализировать успешность обучения в зависимости от степени активности познавательных стимулов обучаемых и их направленности; 3) степень усвоения профессиональных компетенции проявляющихся при выполнении заданий профессионального характера (учебное исследование) и профессиональной деятельности (научное исследование).

Успеваемость и мотивация студентов сравнивалась по разным годам обучения. Два последние учебные годы дисциплина «Технология педагогического исследования» изучалась с применением модульной технологии обучения. Сравнение показало, что доля студентов, имеющие итоговые оценки по дисциплине «хорошо» и «отлично» с применением модульной технологии намного выше, чем в предыдущие годы обучения. Изучение мотивов студентов по методике А.Н. Реана до и после применения модульной технологии обучения показало, что на 17% увеличилось количество студентов, имеющих внутреннюю мотивацию (желание получить знания, стать профессионалом). Это свидетельствует о большой заинтересованности обучаемых с использованием модульной технологии в результатах учебной деятельности профессиональных достижениях их приверженности учебной дисциплине.

Студенты, обучаемые с применением модульной технологии изучения дисциплины «Технология педагогического исследования», качественно и своевременно справились с обоснованием выпускной квалификационной работы, составлением методики экспериментальной работы и выполнением заданий научно-исследовательский практики.

Эти данные говорят в пользу применения модульной технологии изучения образовательной дисциплины.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе получили подтверждение следующие достоинства технологии модульного обучения:

F повышение роли самостоятельной работы студентов;

F формирование у студентов навыков самоконтроля и самооценки, развитие у них элементов рефлексии;

F развитие познавательной мотивации студентов, прежде всего внутренней мотивации;

F становление профессиональных компетенций обучаемых, в нашей практике исследовательских компетенций;

F возможность мониторинга развития профессиональных компетенций;

F наличие потенциала для организации индивидуальных траекторий освоения учебных модулей.

Литература

1. Бородина Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании: учебное пособие. – Екатеринбург, 1997.

2. Гасанов А.П. Организация повышения квалификации учителей в контексте инновационных изменений в региональной системе образования. – Махачкала, 2011

3. Гаврилов С.Н. Организация модульного обучения студентов заочного отделения по предмету «Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения» в СППК МСКА/ Вестник Учебно-методического объединения по профессионально - педагогическому образованию, 2002, №2 (31)

4. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения/ Под. общ. ред. Н.В. Бордовской – СПБ., 2008.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М,. 2004.

6. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально- технического обучения. – Женева, 1998.

7. Мирошин Д.Г. Применение модульных технологий обучения для формирования творческого потенциала специалистов в условиях корпоративных учебных заведений /Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию, 2009, № 1 (43)

8. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования /Под. ред. А. П. Тряпицыной. – СПБ., 2008.

9. Тарасенко Е.В. Модульное обучение в средних профессиональных педагогических учебных заведениях. /Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию, 2002, № 2 (31).