Лопатина Ольга Владимировна,

старший преподаватель кафедры восточных и европейских языков

НИУ « Казанский государственный технический

университет им. А.Н. Туполева», г. Казань

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Развитие исследовательской деятельности студентов является основой для их мотивации к дальнейшему образованию, где их исследовательская работа является одной из важнейших форм учебного процесса. Написание тезисов, статей, рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без элементарных навыков осуществления исследовательской деятельности. Студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения, обосновывая выбранную позицию. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности студентов преподавателю необходимо искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.

Из вышеизложенного следует, что современный вуз должен представлять собой систему обучения, ориентированную не на репродуктивные методы обучения, а на продуктивные, направленные на развитие творческого потенциала студента. В связи с этим, в исследовании были рассмотрены как отечественные, так и зарубежные технологии формирования исследовательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка. К таковым относятся следующие:

- технология обучения в сотрудничестве, направленная на социализацию и формирование коммуникативных умений в условиях активной совместной учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- метод проектов, предполагающий работу с разнообразными источниками информации на иностранном языке с целью совершенствования отдельных аспектов речевого этикета и формирования исследовательских умений;

- метод ситуационного анализа, направленный на привитие практических навыков работы с информацией на иностранном языке: вычленение, структурирование и ранжирование по значимости проблем и формирование коммуникативной компетентности;

- технология обучения спонтанной речи, позволяющая студентам овладевать навыками устной неподготовленной речи на иностранном языке за достаточно непродолжительное время и за счет применения совокупности упражнений творческого характера;

- Интернет-технологии, позволяющие интенсифицировать процесс обучения, мотивировать познавательную активность студентов через участие в тестированиях, викторинах, конкурсах, олимпиадах, видеоконференциях, проводимых в сети Интернет и др.

Представленные технологии, направленные на формирование исследовательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка, предполагают творческий подход в их реализации и включают в себя элементы проблемности, исследовательский поиск, дискуссии, широкое использование резервов самостоятельной работы студентов как на занятиях, так и во внеучебное время.

При изучении проблемы интеграции профессионального и общего образования применительно к иноязычной подготовке в условиях вуза, подобная интеграция осуществляется через установление взаимосвязей языкового курса и дисциплин общепрофессионального и специального циклов. В качестве основного инструмента интеграции дифференцированных знаний в процессе формирования у будущих специалистов экономического профиля целостного представления о специфике содержания и структуре будущей профессиональной деятельности являются межпредметные связи, при этом обучение иностранному языку выступает и в качестве инструмента для формирования исследовательской компетенции, то есть средством, позволяющим стимулировать ее формирование, так и целью, в ходе достижения которой применение исследовательских умений позволяет мотивировать студентов на использование языковых навыков в межкультурной профессиональной коммуникации. Однако для этого важно обучать студентов языку как инструменту приобретения новой актуальной для них информации с опорой на межпредметные связи.

Сформированные на достаточном уровне исследовательские умения позволяют студентам использовать знания, умения и компетенции, полученные в процессе изучения иностранного языка, в их дальнейшей познавательной, а позднее и профессиональной деятельности, что повышает качество подготовки в вузе и ее результативность для будущего самосовершенствования специалиста в умении анализировать экономические явления, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи и находить рациональное решение в сложных условиях.

Таким образом, формирование исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка является сложным, многоуровневым объектом, следовательно, его технология тоже включает в себя последовательные, следующие друг за другом, стадии и этапы, а именно:

1. Аналитико-прогностическая стадия, заключающаяся в: анализе тенденций развития экономического образования; анализе требований ГОС ВПО к уровню сформированности профессиональной компетентности (в том числе, исследовательской компетентности) будущих специалистов экономического профиля; анализе современных требований к языковой подготовке студентов экономических специальностей в условиях возрастающей академической мобильности; уточнении и конкретизации структурных компонентов формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка; анализе отечественного и зарубежного опыта использования инновационных технологий формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка; изучении мнений работодателей по исследуемой проблеме; прогнозировании результатов исследовательской деятельности.

2. Мотивационно-ориентировочная стадия, предполагающая выявление познавательно-мотивационного потенциала дисциплины «Иностранный язык», который способствовал бы возникновению и развитию устойчивого интереса к исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка; формирование потребности и умений активной поисковой деятельности, имеющей научный характер; знакомство студентов с ведущими понятиями научно-исследовательской деятельности, различными методами научного познания, а также специальной лексикой на иностранном языке.

3. Собственно-проектировочная стадия, предполагающая отбор содержания обучения иностранному языку, направленного на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей; выявление внешних связей курса, происходящее посредством установления его междисциплинарных связей; подбор и разработка упражнений профессионально-исследовательского характера для самостоятельной работы студентов; разработка контрольных заданий для выявления динамики сформированности исследовательской компетенции у студентов при изучении иностранного языка.

4. Организационно-методическая (или организационно-деятельностная) стадия, предполагающая организацию учебного материала дисциплины «Иностранный язык» с помощью инновационных технологий обучения, включающих в себя формы и методы обучения, способствующие развитию творческих способностей, мышления; широкое использование современных телекоммуникационных и компьютерных технологий и средств в учебном процессе; инновационные формы проведения аудиторных занятий, организацию самостоятельной работы, НИР, практик, работу над инновационными проектами, - направленных на формирование исследовательской компетенции у студентов.

5. Коррекционно-внедренческая стадия, заключающаяся в обсуждении разработанного содержания обучения иностранному языку, направленного на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей на различных уровнях, в частности, на заседаниях кафедр, семинарах, научно-практических конференциях и др.; выявлении уровней сформированности исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка; выявлении причин и условий, затрудняющих формирование исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка; сборе и анализе разработчиками содержания данной дисциплины всей поступающей о нем информации и его доработке; разработке алгоритма внедрения учебно-методического обеспечения в образовательный процесс высшей школы; использовании учебно-методического обеспечения, направленного на формирование исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка в практике образовательного процесса высшей школы.

В представленной технологии формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка, предлагаемые стадии проектирования являются универсальными и могут быть использованы при формировании коммуникативной компетенции студентов, а предлагаемые нами этапы проектирования непосредственно направлены на формирование исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка.