Зорина Ж.Б., Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет

Анализ использования инновационных педагогических технологий учителями биологии

Следствием постоянного развития и совершенствования педагогических подходов и методов за последние десятилетия стали инновационные педагогические технологии, то есть технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс реализации новых идей в образовании.

В педагогической литературе в качестве инновационных технологий сегодня называются, такие как интерактивное обучение, проектные и исследовательские технологии, модульное обучение, ИКТ, в том числе дистанционное обучение, проблемное обучение, технология развития критического мышления и др. Они призваны активизировать образовательный процесс в школе, повысить качество образования и соответствуют приоритетным направлениям развития российского образования.

В сентябре-декабре 2010 года проведен констатирующий эксперимент для изучения вопросов подготовки учителя к использованию инновационных технологий в преподавании предметов естественнонаучного цикла, который позволил определить ряд проблемных вопросов. По результатам анкетирования учителей биологии в частности выявлено, что за последние три года освоили новые технологии 48,6% учителей, при этом они склонны доверять формам и методам работы, проверенным на собственном опыте (83,8%) и соответствующим запросам и возможностям учащихся (62%). В системе используют в работе инновационные педагогические технологии только 32% учителей, уверенно ими владеют – 16,6%, имеют общее представление об инновационных педагогических технологиях – 31,9%, знают об их существовании – 12,6%.

Таблица 1.

Степень внедрения некоторых инновационных педагогических технологий в преподавание биологии

Инновационные технологии	Знают о существовании, %	Имеют представление, %	Владеют, %	Активно используют в работе, %
Метод проектов	5,4	35,1	10,8	45,9
ИКТ технологии	8,1	18,9	29,7	40,5
Технология развития критического мышления	17,2	32,4	18,9	15,2
Исследовательские технологии	16,2	27	13,5	40,5
Технология модульного обучения	13,5	35,1	16,2	27
Интерактивное обучение	16,2	43,2	10,8	21,6

Таким образом, наиболее распространенные на данный момент среди учителей биологии Астраханской области проектные, исследовательские и ИКТ технологии. Достаточно изучены, но не так масштабно используются технологии модульного и интерактивного обучения. Технология развития критического мышления, хотя и интересует педагогов, но степень внедрения в практику преподавания биологии незначительна. Дальнейшее изучение вопроса показало, что чаще всего широко используемые технологии, такие как метод проектов (57%) и исследовательские технологии (79%) системно применяются во внеурочной работе с учащимися. В практике использования ИКТ доминирует информационная составляющая (демонстрация видеоряда, фильмов, слайдов, текстов заданий) подчас в ущерб не менее важной – деятельностной и коммуникационной.

Таким образом, можно констатировать, что в основной массе учителя биологии при реализации новых технологий и методик применительно к многообразным ситуациям обучения в современной школе, весьма консервативны и используют чаще всего общепринятые инновационные педагогические технологии.

Как отмечают учителя, в процессе педагогической деятельности по внедрению новых технологий неоднократно возникала потребность в помощи коллег-учителей (67,5%), методистов (19%), администрации школы (13,5%) и только 10% учителей осваивали и внедряли технологии полностью самостоятельно. Следовательно, при введении инноваций в процессе обучения биологии, учителя недостаточно готовы полностью самостоятельно планировать и организовывать работу по освоению, внедрению инновационных технологий, соответствующих новым образовательным стандартам и нуждаются в методической помощи на различных этапах и уровнях.

Большинство педагогов, принявших участие в эксперименте имеют педагогический стаж от 10 до 25 лет (80%), т.е. достаточно давно получили образование и ведущими способами повышения их профессиональной компетенции являются повышение квалификации через курсовую подготовку и самообразование. Среди приоритетных ожиданий, которые имеются на начальных этапах внедрения технологии и подтверждаются в дальнейшем на практике, называются такие как личное удовлетворение своим трудом (78/54%), достижение лучших результатов в обучении учащихся (86,5/41%), большая самостоятельность в работе (51/38%). Это также подтверждает, что практически каждый педагог активно формирует и оценивает сам себя в процессе овладения новой педагогической технологией.

Проведенное исследование позволило выделить специфику применения педагогических технологий в практике биологического образования и поставить вопрос о необходимости разрешения возникающих в деятельности каждого учителя противоречий между сложившимся опытом выбора и применения новых технологий и готовностью учителей к их использованию. Эти противоречия предопределяют необходимость более глубокого анализа и разработки системы методической работы учителей биологии в активно развивающейся школе как через самообразование, взаимодействие внутри коллектива, так и с социумом при внедрении инновационных педагогических технологий.

Литература:

1.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

2. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.