К.п.н., доцент Гордина О.В.

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия

Сетевое взаимодействие как технология организации неформального образования взрослых

Место и роль сетевых технологий в организации неформального образования взрослых обуславливается происходящей в современном мире информационно-технологической революцией. От взрослого человека ожидается умение добывать, накапливать и производить новые знания, полученные на основе адекватных вызовам времени образовательных технологий. Использование сетевых образовательных технологий в организации неформального образовании взрослых на уровне региона делает процесс обучения более доступным, открытым, мобильным и гибким. Это создает условия для перехода к непрерывному образованию, образованию в течение всей жизни человека.

Остановимся подробнее на наших ключевых понятиях: «сеть» и «сетевое взаимодействие». Под сетью в неформальном образовании мы понимаем совокупность учреждений, имеющих общие образовательные цели, ресурсы для их достижения и устойчивый характер взаимодействия между ними. Опыт показывает, что сеть, созданная в целях осуществления неформального образования взрослых, объединяет весьма разнообразные учреждения и общественные организации. Все дело в сути неформального образования как явления нашей духовной жизни. Оно ориентировано на развитие человека в любом из интересующих его направлений деятельности. Отзываясь на запросы взрослого обучающегося, неформальное образование неизбежно интегрируется в разные сферы жизни общества: экономику, право, экологию, культуру, спорт, здравоохранение и др. Отметим, что в силу своей абсолютной свободы и надстандартности оно является, по сути, открытым образованием. Его отличительные черты: отсутствие иерархии и жестких рамок, гибкость, демократизм, доступность, высокая мотивация обучающихся и т.д. Этим определяется и специфический характер взаимодействия всех субъектов неформального образования взрослых. Развиваясь, оно становится сетевым. Соглашаясь с В.Н. Лупановым, определим сетевое взаимодействие,  как способ коммуникации, в которой главным становится процесс обогащения знаниями между всеми участниками взаимодействия [2]. Для участников взаимодействия становится важным не столько владение традиционными ресурсами, сколько обретение открытого и эффективного доступа к новым ресурсам – идеям, информации, знаниям, программам, методикам и технологиям обучения.

Российская история сетевого взаимодействия в целях неформального образования взрослых ведет начало от земства. Начиная с 1861 года, после отмены крепостного права появилась необходимость в создании институтов местного самоуправления. Просвещение народа стало одной из приоритетных задач, которую решали местные земства. Уроки земского самоуправления, которые нам еще предстоит усвоить спустя 150 лет, убеждают, что для решения проблем в сфере народного образования требуются усилия всего общества, а не только одного из его составляющих - государства. Открытая система отличается тем, что в ней ослабевают официальные управленческие связи. Вектор сетевого взаимодействия – это горизонталь. И как бесконечен горизонт, так бесконечны и разнообразны варианты возникающих социальных сетей. Опыт неформального образования, встроенного в сеть, развивает у взрослого человека коммуникативные способности, он учится строить конструктивные отношения с миром во всем его многообразии и целостности.

В настоящее время в нашем обществе создается почва для взаимовыгодного сотрудничества, партнерства между образованием, отдельными общественными, благотворительными организациями, конкретными людьми, государственными структурами. В качестве примера можно рассмотреть опыт организации и функционирования Высших народных школ в современной России. Модель создания школы предложена Высшей народной школой г.Санкт-Петербурга в 1998 году. В последующие годы в разных регионах при поддержке первой школы рождались новые. Они, конечно, искали возможность интегрироваться в социум своего региона. Этим, собственно, и отличаются друг от друга действующие в России Высшие народные школы - способностью организаторов инициировать эффективное сетевое взаимодействие и возможностями, которые в каждом конкретном случае предоставляет социальная сеть.

Например, Высшая народная школа для взрослых, созданная на базе Восточно-Сибирской государственной академии образования в г. Иркутске, изначально создавалась как сетевой проект. С одной стороны, она участница сетевого проекта «Обучающийся регион», объединяющего российские Высшие народные школы. С другой стороны, вся её повседневная деятельность строится на принципах социального партнерства. В школе работают преподаватели-волонтеры из разных вузов и общественных организаций Иркутска. Занятия идут, наряду с учебными корпусами академии, на разных площадках города: в Музее истории Иркутска, в Музее декабристов, в Доме ремесел, в Доме художников, на стадионе «Труд», в Доме Кино, в Ботаническом саду, в лимнологическом институте и т.д. Отметим, что речь идет не об эпизодическом посещении этих учреждений слушателями Высшей народной школы. Здесь реализуются разные по срокам (от месяца до года) образовательные программы.

Внедрение инновационных социальных технологий в массовую образовательную практику предполагает консолидацию усилий всех слоев российского общества: власти, бизнеса, общественных организаций, потребителей образовательных услуг, органов местного самоуправления….

Опыт Высшей народной школы Иркутска показывает, что сетевое взаимодействие позволяет вертикали власти включиться в горизонталь образовательного проекта на паритетных началах. Здесь нет подчинения. Есть сотрудничество равных партнеров. В школе идет программа «Диалоги общества и власти», которую курируют ведущие специалисты Пенсионного фонда, администрация г. Иркутска предложила слушателям участвовать в программе компьютерной грамотности «Бабушки-онлайн» и предоставляет один свой актовый зал для мероприятий школы, требующих дополнительного технического оснащения.

Характерной чертой нашего времени становится ярко выраженная потребность в непрерывном образовании у значительной части взрослого населения страны, которая осознает необходимость наличия социального капитала. Отметим, что именно при помощи накопления социального капитала формируется гражданское общество. Социологические исследования, проведенные в России в 1995-2004 годах, указывают на то, что уровень гражданской активности человека коррелирует с уровнем его образованности [3]. Образованные люди глубже вникают в сущность социальных процессов, охотнее включаются в общественную деятельность.

Готов ли современный вуз создать условия для формирования социального капитала у широких слоев российского общества, включая граждан, давно перешагнувших рубеж традиционного студенческого возраста? Существуют ли предпосылки для выполнения им такой миссии?

Кардинальные перемены в жизни общества, произошедшие за последние 20 лет, конечно, отразились на вузовском образовании. Современные университеты, академии, институты существенно отличаются от своих предшественников даже недавних 80-х годов прошлого века. Они постепенно выходят из-под опеки государственной власти. В образовательном пространстве современной России набирают силу процессы децентрализации и развития автономии высшего образования. Формируются новые организационно-правовые формы, позволяющие координировать государственную поддержку вузов и их внутренние ресурсы, опирающиеся в свою очередь на научный, экономический, социокультурный потенциал региона. Например, университетские комплексы реализуют сетевые проекты, ориентируются на развитие обширных партнерских связей. И это уже не подчиненность, а равноправное, основанное на общих интересах сотрудничество. Университетский комплекс является учреждением нового типа, он интегрирует различные образовательные, научные учреждения, создавая достаточно самостоятельный, автономный университетский «мир», идентичный себе самому, реализующий свои внутренние ресурсы и ресурсы региона [1]. Автономия средневекового университета строилась на его локальности, замкнутости, принципиальной отстраненности от широкого социума. Современные университет, академия видят в социуме союзника, партнера, источник своего развития. Их автономия определяется ориентирами развития, которые вузы формулируют самостоятельно и приоритетами в организации и функционировании партнерской сети. Существенные изменения, которые мы можем наблюдать в российской высшей школе, способствуют актуализации роли вуза как центра образования для разных категорий населения. Здесь постепенно создается среда, благоприятная для осуществления целей и задач образования взрослых. Отметим, что Болонское соглашение, на которое ориентируется современное российское образование, также предполагает, что вузы будут становиться открытыми образовательными центрами для различных категорий обучающихся, включая взрослых людей разного возраста и разных социальных слоев.

Литература:

1. Гуманитарные аспекты непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции, СПб, 7 апреля 2006 года. – СПб ., 2006.

2. Лупанов В.Н. Социальные сети и технологии в управлении системой образования региона // Образование и общество. – 2009. - № 5. - С.58-64

3. Непрерывное образование и потребность в нем./ИКСИ РАН. – М., 2005.