Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

Хаджиев С.М.

Чеченский институт повышения квалификации работников образования,

г. Грозный, Россия

Педагогические условия развития познавательного потенциала учащихся старших классов

Эффективность протекания такого сложного по природе процесса, как развитие познавательного потенциала учащихся старших классов, определяется эффективностью созданных условий, которые выполняют роль движущих сил. В качестве таких движущих сил мы рассматриваем: стимулирование познавательного интереса учащихся посредством диверсификации образовательной среды школы; расширение познавательных стратегий учащихся через формирование индивидуального познавательного стиля, обогащение арсенала интеллектуальных операций и повышение поведенческой гибкости; развитие высших психических функций учащихся на факультативных занятиях, в процессе которых создается «ситуация успеха» и повышается мотивация достижения.

Выдвигая первое условие, мы исходили из того, что стимулирование познавательного интереса учащихся старших классов является управляемым процессом и направлено на достижение качественно нового уровня развития ресурсных возможностей личности, обеспечивающих эффективную организацию и продуктивное осуществление познавательной деятельности. Подтверждением тому являются выводы В.Н. Мясищева, который утверждал, что интерес является мощным побудителем активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [1, с. 220]. Кроме того, по мнению автора, интерес отражает избирательное отношение к окружающему миру, его объекта, явлениям и процесса [1].

В формировании познавательного интереса существенное значение имеет не только учебно-воспитательный процесс, но и его организации. Современные требования к организации учебно-воспитательного процесса основывается на том, что учитель не только осуществляет предметную подготовку, но и обеспечивает актуализацию и стимулирование учащихся к процессу учебного познания. По существу, стимулирование познавательного интереса учащихся занимает одно из важных мест в педагогической деятельности учителя.

В понимании стимулирования познавательного интереса учащихся мы придерживаемся позиции З.И. Равкина и определяем его как активизацию внутренних движущих сил личности с помощью внешних, объективных побудителей, эффективность воздействия которых зависит от социальной и личностной значимости стимулируемой деятельности [3].

Стимулирование познавательного интереса учащихся определяется многими факторами. Мы сочли возможным в качестве средства стимулирования познавательного интереса учащихся старших классов рассматривать диверсификацию образовательной среды школы. Диверсификация предполагает расширение образовательной среды школы путем увеличения альтернатив для организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся. В качестве главных средств расширения образовательной среды школы мы рассматриваем: создание насыщенного информационного пространства, расширение рамок и содержания социального партнерства, осуществление взаимовыгодного сотрудничества с учреждениями профессионального образования.

Следующее условие касается расширения познавательных стратегий учащихся. Реализация данного условия в системной плоскости обеспечивает индивидуализацию процесса познавательной деятельности и развитие субъектности учащихся. Расширение познавательных стратегий способствует развитию самосознания учащихся, совершенствованию их познавательной сферы, саморегуляции и самореализации, что, в конечном счете, приводит к развитию их познавательного потенциала.

В понимании познавательной стратегии мы придерживается позиции А.А. Плигина и рассматриваем ее как индивидуальную взаимосвязь мыслительных операций и действий, направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности [2].

В качестве факторов развития познавательных стратегий учащихся мы выдвигаем: формирование индивидуального познавательного стиля; расширение арсенала интеллектуальных операций; повышение поведенческой гибкости. Индивидуальный познавательный стиль представляет собой индивидуальную устойчивую систему способов и приемов активного взаимодействия учащихся с объектом познания. Расширение арсенала интеллектуальных операций предполагает расширение спектра действий, перешедших во внутренний план личности и ставших обратимыми благодаря координации с другими умственными действия учащихся. Поведенческая гибкость представляет собой оптимальное сочетание двух групп психологических характеристик личности учащегося: вариативности (разнообразных способов ролевого взаимодействия) и стабильности (индивидуальных паттернов поведения) в познавательной деятельности.

На этом основании можно утверждать, что реализация познавательных стратегий дает хорошую возможность для выстраивания индивидуального развития учащихся в процессе их учебной и внеучебной деятельности. Осуществляя познавательную стратегию, учащийся задействует такие психические процессы, как восприятие, память, представление, мышление. Вполне очевидно, что все это способствует созданию условий для развития познавательной деятельности учащихся.

Третье условие развития познавательного потенциала связано с совершенствованием высших психических функций учащихся на факультативных занятиях, в процессе которых создается «ситуация успеха» и повышается мотивация достижения. При его выдвижении мы исходили из того, что высшие психические функции (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.) как составная часть познавательной деятельности обеспечивают ее эффективность. Они позволяют учащимся заранее намечать цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход ее осуществления, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

В качестве фактора развития высших психических функций на факультативном занятии мы рассматриваем создание ситуации успеха и повышение мотивации достижения. Мотивация достижения находится в основе успеха личности в деятельности и представляет собой функционально-структурное личностное образование, которое проявляется в стремлении личности выполнить какую-либо работу на высоком уровне качества.

На основе анализа психологической литературы установлено, что в ситуации успеха, уровень мотивации достижения выше, чем в обычной учебной ситуации. Кроме того, именно наличие устойчивой внутренней мотивации обеспечивает личности надежный успех, побуждая к преодолению трудностей на пути к нему. Следует помнить, что благоприятная ситуация активизирует позитивные переживания учащегося, которые неукоснительно способствуют достижению значительных результатов в учебе. Поэтому о ситуации успеха можно говорить лишь в тех случаях, если учащийся переживает чувства радости, гордости, учебной компетентности и личностной состоятельности в процессе познавательной деятельности. Мотив достижения успеха находит свое отражение не только в позитивных переживаниях, но и в желании учащихся сделать что-то быстро и на высоком уровне качества. В связи с этим ситуация успеха приобретает высокую педагогическую значимость только в том случае, если является достижимой для учащегося.

Литература:

1. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. – М.; Воронеж. – 1998. – 362 с.

2. Плигин, А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. ... д-ра психолог. наук: 19.00.07 / А.А. Плигин. – М., 2009. – 55 с.

3. Равкин, З.И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников / З.И. Равкин – Киров; Йошкар-Ола: КГПИ, 1975. – 45 с.