Экология/5. Проблемы экологического воспитания молодёжи

Свистунова Е.А.

Тамбовский государственный университет им.Г.Р. Державина,

Россия

Формирование экологической культуры подростков

В современном, сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире проблемы окружающей среды приобрели глобальный масштаб. Они затрагивают самые основы цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человека.

К числу важнейших глобальных проблем относятся: рост численности населения Земли, обеспечение растущего населения продовольствием, защита здоровья людей от особо опасных заболеваний и негативных последствий НТП, охрана природной среды от разрушительного антропогенного воздействия.

Серьезными же экологическими проблемами стали загрязнение биосферы, изменение физических, химических, биологических качеств планеты, изменение экосистем и ухудшение здоровья человека.

Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле [1].

Экологи считают, что вышеуказанные экологические проблемы можно решить только в случае минимизации загрязнений, произведенных человеком, до уровня, с которым природа будет в состоянии справляться самостоятельно. Но для этого необходимо, чтобы каждый житель планеты осознал, что экологическая угроза исходит не от безымянного человечества вообще, а от конкретного человека. Преодоление кризиса зависит от уровня экологической культуры личности и общества [2].

По мнению С.Н. Глазачева, экологическая культура представляет собой совокупность требований, норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам, характеризует особенности сознания, поведения и деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации своих отношений с окружающей средой [3].

По определению Б.Т. Лихачёва, «экологическая культура – это целостное свойство личности, возникающее как интегральный психический феномен в результате формирования компетенций» [4, с.72].

Экологическая культура, по словам Э.В. Гирусова, представляет собой «особенно сложное явление, включающее огромное многообразие составляющих – как в образе мышления, так и в сфере практической деятельности, - радикально отличающихся, как правило, от тех, которые были характерны для прежнего типа культуры, с ее направленностью на волевое преобразование природы во имя потребностей человека» [5, с.130].

Экологическая культура – это неотъемлемый компонент образованности (культурности) личности. Эффективность ее воспитания обусловлена признанием неразделимости природы, социума и человека. Уровень сформированности (воспитанности) экологической культуры зависит от особенностей (показателей) ценностно-смысловой сферы личности [2].

Среди таких особенностей, по мнению Л.Д. Бобылевой, на первый план выходит деятельность, проявляющаяся в поведении и поступках детей в природе и по отношению к природе.

На втором плане стоят мотивы деятельности - это один из важнейших компонентов экологической культуры, т.к. именно в нем реализуются потребности и истинные ценности, ориентации личности по отношению к природоохранной деятельности, обосновывается стремление к активному участию в природоохранной деятельности. Аргументация деятельности должна быть обоснованной, осознанной, ориентированной на высшие характеристики мотивации деятельности: мировоззренческие, познавательные, гуманистические, эстетические.

Интерес, несомненно, служит показателем воспитанности и ориентирует развитие личности на становление экологического сознания и мышления. Стимулы к развитию познавательного интереса к природе могут быть различны. Это и потребность разобраться в экологической обстановке, и выяснение причины ее неблагополучия, и осмысление способов ее улучшения. Отчетливое понимание ценностей природной среды, необходимости жить в ладу, в сознательно-гармоничном единстве с природой является одним из условий формирования эколого-познавательного интереса.

В качестве показателя выступают и знания, которые характеризуют потребность человека в определенном объеме систематизированной экологической информации, которая должна соответствовать степени и глубине интереса к данной проблеме. Экологические знания - это знания о структуре окружающей нас природы, о том, как работает живой покров Земли в его биосферной целостности, о взаимосвязях человека и природы, о способах сохранения и улучшения природной среды. Эти знания составляют фундамент рационального природопользования.

Показателем меняющегося отношения человека к природе является изменение его чувств по отношению к ней (эстетические чувства, сочувствие, отзывчивость, жалость, любовь, переживание).

Только совокупность этих показателей могут составлять экологическую культуру школьников, формирование которой является ведущим направлением политики в области экологического образования и воспитания [6].

Экологическое образование носит непрерывный характер. Оно предполагает поэтапное расширение пространства экологической культуры личности, усложнение содержания и адекватное изменение способов (механизмов) его усвоения учащимися.

Старший школьный возраст можно рассматривать как ключевую ступень экологического образования. В этот период жизни закладываются основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей, происходит осознание значения природы для общества и человека, роли антропогенного фактора в изменении природных комплексов, обеспечивается включение учащихся в практическую деятельность.

Только в старшем школьном возрасте при целенаправленной работе можно сформировать систему научных экологических знаний, ценностных экологических ориентаций, ответственное отношение к природной среде [2].

В связи с этим, опираясь на проявление сформированности у старшеклассников тех или иных показателей данного качества личности, можно на основании их анализа определить три уровня воспитанности экологической культуры: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень воспитанности принимается за критерий эффективности работы по экологическому воспитанию старшеклассников. Личность с ярко выраженным бережным отношением к природе отличается только положительной направленностью деятельности в природе и стремлением к участию во всех видах ее деятельности, активно-позитивным поведением; в своих поступках по отношению к природе руководствуется всеми высшими природоохранительными мотивами, всегда их осознает; устойчивый интерес проявляется ко всему в природе и к знаниям о природе; личность обладает осознанными знаниями о природе, о способах ее охраны, умеет применять их на практике; характеризуется высоким уровнем развития эстетических чувств к природе; сформированные чувства долга и ответственности присутствуют всегда и носят действенный характер [6].

Средний уровень воспитанности у подростков экологической культуры указывает на личность, которая отличается не только положительной, но и отрицательной направленностью деятельность в природе, присоединяется к добрым делам в природе, осуждает негативных действий по отношению к природе, сам не является инициатором позитивных действий – пассивно-позитивное отношение к природе; в своих поступках по отношению к природе руководствуется гуманистическими, эстетическими и санитарно-оздоровительными мотивами, но в основном преобладают гуманистические мотивы; проявляет интерес к живой природе, который характеризуется непостоянством отдельных ее компонентов; личность не всегда умеет применить знания на практике; сформированные чувства долга и ответственности присутствуют и не всегда носят действенный характер.

Низкий уровень воспитанности у старшеклассников экологической культуры характеризует личность, у которой стремление к положительной деятельности в природе полностью отсутствует: наносит ущерб природе, ломает, рвет, разрушает, убивает – активно-негативный тип поведения в природе; в своей деятельности руководствуется только утилитарными мотивами и в редких случаях осознает вообще мотивы своей деятельности; личность проявляет быстроисчезающий интерес (к животным), возникающий только под влиянием учителя; неспособен применить знания на практике; сформированные чувства долга и ответственности отсутствуют и вообще не носят действенного характера [7].

Кроме качественной характеристики уровни имеют количественные показатели, выраженные в баллах и позволяющие вести статистическую обработку данных.

Уровень воспитанности детей диагностируется по результатам воспитательной работы, в виде конкретных поступков по отношению к природе, целенаправленной деятельности в природе.

Определение уровня воспитанности, по мнению Л.Д. Бобылевой, проводится с помощью комплекса методов и методик. Наиболее целесообразно использование наблюдений, анкетирования, бесед, интервью. Наблюдения за поведением и деятельностью подростков в природе осуществляется на экскурсиях в природу. Беседы и интервью проводятся с учащимися, родителями, учителями, что позволяет выявлять наличие у школьников моральных знаний, мотивов поведения в природе. Использование анкет дает возможность выявить сформированность нравственных и собственно природоохранительных понятий у старшеклассников.

Применение указанных выше диагностик дает возможность не только установить исходный уровень воспитанности школьников в духе бережного отношения к природе, но и выявить динамику в ходе специально организованной работы [6].

Литература:

1. Суравегина, И.Т, Сенкевич, В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1995. – 95с.: ил.

2. Хайбулаева, У.М. Формирование экологической культуры старшеклассников//Педагогика. – 2008. - №3. – С. 17-23.

3. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. – М., 1997.

4. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования//Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр. К 25-летию Научного совета по экологическому образованию президиума РАО/под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М., 1997, С.68-81.

5. Гирусов, Э.В. Экологическое образование в контексте культуры//Философские науки. – 2006. - №4. – С.129-138.

6. Бобылева Л.Д., Бобылева, О.В. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии. Учебное пособие. Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2001 – С. 17-21.

7. Бобылева, Л.Д. Практика экологического воспитания школьников//Биология в школе. – 1994. -№3. – С.55-58.