Психология и социология/ 8. педагогическая психология

Аспирантка Васильева О.Н.

Ставропольский государственный университет, Россия

Исследование компонентов познавательных способностей, обеспечивающих успешное обучение студентов в Вузе

Образование наряду с другими формами социальной действительности переживает сложные, неоднозначные времена. В то же время общество предъявляет более высокие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области, быстро ориентирующихся в меняющихся условиях жизнедеятельности, умеющих быстро обучаться и переобучаться, готовых к социальным контактам – общению с другими людьми.

В сложившейся ситуации именно сфера образования создает феномен современного мира – умение «быть» в меняющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах. Сфера вузовского обучения является самым ответственным звеном профессиональной подготовки специалистов в цепи организованных институтов образовательной системы.

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций.

Вузовское образование является, как известно, завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки и основной стадией специализации, профессиональной подготовки. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, его готовность решать нерутинные, нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях, а также его субъектное бытие в процессе взаимодействия с другими людьми. Содержание образования как важнейшего фактора экономического и социального прогресса должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации», оно должно обеспечивать «формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира».

В связи со сказанным выше особое значение приобретает изучение тех познавательных способностей учащихся, которые «отвечают» за успешное обучение в Вузе и образование компетенций студентов, которые ложатся в основу формирования профессиональных способностей будущих специалистов.

В данной работе целью исследования является теоретико-экспериментальное изучение познавательных способностей студентов разных специальностей университета и выявление компонентов познавательных способностей, обеспечивающих успешное обучение студентов в Вузе.

Нами были использованы комплексные стандартизированные методики экспресс-диагностики познавательных способностей, которые разработаны в Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи.

Экспресс-методики включают в себя шесть познавательных психических показателей, отражающие основные 15 познавательных способностей человека: восприятие, внимание, память, мышление, воображение.

И два функциональных показателя: время задержки дыхания – сопротивление кислородному голоданию и самочувствие в день тестирования [2, c.4].

Кроме этого, у студентов тестировались 11 когнитивно-моторных показателей: различительная чувствительность движений при управлении движениями по параметрам времени, пространству и усилию, двигательная психомоторная память движений по параметрам времени, пространству и усилию и комплексный психомоторный экспресс-тест по определению силы и слабости нервной системы, подвижности нервной системы и быстроты психомоторной врабатываемости; волевого финишного усилия и суммарной психомоторной работоспособности человека, которая говорит о работоспособности нервной системы в предельной скоростной деятельности [3, c.5].

Участниками эксперимента являлись 80 студентов 4 курса Ставропольского государственного университета, обучающихся по специальности «Филология», «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура и спорт», «Прикладная информатика в области географии». В каждую группу вошло по 20 студентов мужского и женского пола, от 19 до 21 года. Всего выполнено 1200 экспериментальных человекаизмерений.

Исследование познавательных способностей студентов четырех разных специальностей СГУ позволило определить слабые и сильные стороны развития познавательных психических процессов у студентов разных факультетов, а так же выявить уровень развития отдельных компонентов познавательных способностей в структуре психограммы разных специальностей.

По результатам исследования структуры познавательных способностей у студентов разных специальностей было выявлено неравномерное развитие этих способностей. Так по успешности выполнения всех тестовых заданий среди студентов четырех вузовских специальностей на первое место по среднему арифметическому баллу вышли студенты специальности физическая культура и спорт – 5.1 балла из 9 возможных. Особенно их выделяет, зрительное восприятию, зрительная память, мышление и различительная чувствительность пространства. На втором месте студенты специальности прикладная информатика в области географии – 4.8 балла за счет таких психических процессов как зрительное запоминание, мышление и врабатываемость нервной системы. На третьем месте студенты специальности безопасность жизнедеятельности – 4.5 балла и несколько уступают им по среднему количеству баллов студенты специальности филология – 4.4 балла. Отличительной особенностью специальности филология и специальности безопасность жизнедеятельности является тоже зрительная память, подвижность нервной системы, врабатываемость нервной системы, суммарная психомоторная работоспособность.

Если рассмотреть результаты исследования по отдельным психическим процессам, то можно отметить наиболее высокий среднеарифметический показатель, который характеризует сенсорно-перцептивные способности студентов разных специальностей. Среди них выделяются студенты специальности физическая культура и спорт – 4.7 балла за счет восприятия пространственных угловых величин. Эти психические процессы важны для данной специальности и хорошо развиты, если рассматривать профессиограмму данной специальности. На втором месте студенты специальности филология общий балл которых составляет – 4.4 балла с тем же преимуществом студенты специальности прикладная информатика в области география – 4 балла. На последнем месте безопасность жизнедеятельности – 2,9. В профессиограмме спасателя этот показатель важен для данной специальности и требует целенаправленного развития. На трех предыдущих специальностях практически равномерное развитие способности к восприятию пространственных угловых величин и способности выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки.

Если рассматривать уровень развития внимания у студентов разных специальностей примерно на одно место выходят студенты специальности безопасность жизнедеятельности – 4.35 балла и студенты специальности физическая культура и спорт – 4.3 балла. Несколько ниже балл у студентов специальности филология – 4.1 балл и специальность прикладная информатика в области география – 3.9 балла. На всех четырех специальностях выделяется объем и концентрация внимания по 6 баллов. Что указывает на достаточное развитие всех специальностей.

Анализируя компоненты структуры памяти можно отметить следующие, что по общему количеству баллов лидирующее место занимают студенты специальности безопасность жизнедеятельности - 4.2 балла не отстают от них студенты специальности прикладная информатика в области географии – 4 балла. За счет таких способностей как зрительное и логическое запоминание, что важно для данных специальностей. На третьем месте находится специальность физическая культура и спорт – 3.95 балла с ними практически на одном месте находятся филологи - 3.9 балла. Для специалистов в области филология важно иметь хорошо развитую словесную и смысловую память, а наши исследования показали, что этот уровень не достаточно развит и требует целенаправленного развития.

Сравнивая мыслительные процессы, то можно увидеть, что из всех специальностей выделяются студенты специальности прикладная информатика в области география – 6.9 баллов по сравнению с ними у физкультурников - 6.025 балла, немного ниже выделяется специальность филология – 6 баллов и студенты специальности безопасность жизнедеятельности – 5.075. Если рассмотреть подробно, то у студентов специальности прикладная информатика в области география выделяется способность к обнаружению наиболее существенных признаках тождеств и различий между ними, способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предметов и их функциях, способность к отвлеченному абстрактному мышлению, что соответствует профессиограмме. По сравнению с ними на специальности филология выделяется способность к обнаружению наиболее существенных признаках тождеств и различий между ними, способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предметов и их функциях и способность к анализу и синтезу, что важно для специалистов в области филологии. У студентов специальности безопасность жизнедеятельности и специальности физическая культура выделяются способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предметах и их функциях, способность к обнаружению наиболее существенных признаках тождеств и различий между ними и способность к отвлеченному абстрактному мышлению.

Первое место по уровню развития воображения получает специальность прикладная информатика в области географии – 4.7 балла, что соответствует профессиограмме и психограмме данной специальности. По сравнению с ней на втором плане специальность безопасность жизнедеятельности – 4.5 балла. Затем идет специальность физическая культура – 4 балла и специальность филология – 3.4 балла. Для специалистов в области филологии это качество важно иметь, но оно плохо развито и требует дополнительного развития.

Способность к волевому усилию хорошо проявила специальность безопасность жизнедеятельности – 6.6 балла по сравнению с ней у студентов специальности прикладная информатика в области географии – 4.5 балла. Специальность филология –4.4 балла и на последнем месте студенты специальности физическая культура – 3.7 балла. Для физкультурников важно развивать волевое усилие, чтобы быть профессионалом в данной области.

Проанализировав когнитивно-моторный компонент в который входит особенности нейродинамики мы увидим, что студенты специальности безопасность жизнедеятельности имеют показатель выше среднего - 6.72 балла особенно их выделяет врабатываемость нервной системы и суммарная психомоторная работоспособность. Что не мало важно для специалистов данной области. Немного отстает от безопасности жизнедеятельности специальность филология - 6.3 балла их отличительной особенностью является подвижность нервной системы и близко по среднеарифметическому баллу к ним находится специальность география – 6.2 балла их выделяет врабатываемость нервной системы. Самый низкий показатель по среднеарифметическому балу у специальности физическая культура – 5.4 балла. Этот показатель требует развития для данной специальности как показала составленная профессиограмма и психограмма.

Уровень психомоторной чувствительности студентов специальности физическая культура значительно опережают представителей других факультетов – 6.8 балла за счет различительной чувствительности пространства, которая соответствует профессиограмме. Значительно от них отстает специальность география – 3.8 балла, недалеко от нее находится специальность безопасность жизнедеятельности – 3.1 балла, и наиболее слабый результат у студентов специальности филология – 2.5 балла.

Нормальный результат по уровню развития психомоторной памяти у студентов специальности физическая культура и спорт – 5.7 за счет двигательной памяти человека к управлению движениями по параметру усилия. У студентов специальности безопасность жизнедеятельности – 4.2 балла благодаря двигательной памяти человека к управлению движениями по параметру пространства. Этот компонент является важным в профессиональной деятельности физкультурников и спасателей. Невысокий среднегрупповой показатель у студентов специальности география – 3.7 балла, и самый низкий показатель у филологов – 2.9 балла благодаря все той же способности. Что тоже соответствует профессиограмме.

Способности, которые мало развиты мы предлагаем, развивать с помощью специально разработанных формирующих методов, упражнений, заданий-тестов, которые были разработаны ранее В.П. Озеровым и О.В. Соловьевой в Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики и формировании способностей учащийся молодежи и опробованные в диссертационных исследованиях [2, с. 48]. С помощью предложенного метода подавляющее число учащихся могут в течение короткого периода улучшить личные показатели когнитивно-интеллектуального и когнитивно-моторного развития. Применение экспериментально проверенной методики по формированию познавательных способностей в учебных заведениях повысит эффективность образовательного процесса за счет улучшения познавательного развития учащихся.

Исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что компоненты познавательных способностей отличается у студентов представителей разных вузовских специальностей и зачастую отражает элементы профессиограммы и психограммы конкретной специальности.

Наши исследования показали, что совершенствование системы непрерывного образования должно учитывать гетерохронность познавательного развития учащихся как генетическую и возрастную основу их интеллектуального и профессионального становления, которое могут осуществлять кураторы групп в Вузе. Наличие комплекса гармонично развитых компонентов познавательных способностей необходимо использовать в целях совершенствования научного отбора при поступлении в высшие учебные заведения на данные специальности.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1 /Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф.- М.: Педагогика, 1980.

2. Озеров В.П., Соловьева О.В. «Диагностика и формирование познавательных способностей». Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, «Сервисшкола», 1999. с. 4, 48.

3. Озеров В.П. Психомоторное развитие молодежи. – Ставрополь: Сервисшкола, 2009. с. 5.