Аспирант Некрас Н. М.

Самарский государственный технический университет, Россия

Методика формирования учебных программ

в средних профессиональных учебных заведениях

В настоящее время в средних специальных учебных заведениях реализуются основные профессиональные образовательные программы начального образования и дополнительные образовательные программы среднего и начального профессионального образования, кроме этого, ведется подготовка специалистов по программам повышенного уровня, что определяет развитие многоуровневости образования и повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов.

Качественная подготовка требует более сложных методических средств и организационно-методических приемов ведения учебного процесса и, в частности, гибкой структуры учебного материала, дифференцированного многовариантным составом и содержанием модуля дисциплины, что делает возможным приобретение дополнительных знаний, умений и навыков для выполнения определенных функций, позволяет решить большой комплекс хозяйственных, социальных и методических задач. В частности, удается резко (в 2-3 раза) сократить сроки адаптации молодых специалистов в производственных коллективах, существенно повысить производительность их труда, снизить издержки на их подготовку [1].

Выбор учебного материала представляет собой многокритериальную оптимизационную задачу, в которой находят отражение требования организации к целевой подготовке специалиста среднего звена, методические аспекты освоения знаний, выработка умений и навыков техников.

Учебные дисциплины должны иметь четкие структурно-логические связи не только с сопряженными учебными дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки, но и с задачами и содержанием производственных практик, курсовых и дипломных проектов. Каждая из этих дисциплин имеет свой научный базис и прикладное значение, обуславливающее приобретение знаний и умений для выполнения соответствующих профессиональных функций.

Контент-анализ учебных программ, обеспечивающих общепрофессиональную подготовку, показал, что учебные вопросы дублируются различными дисциплинами. Поэтому представляется целесообразным выявить сходные учебные вопросы в различных предметах и в соответствии с этим планировать учебное время, что позволит интенсифицировать учебный процесс. Насколько пересекаются учебные вопросы в различных дисциплинах, можно выявить на основе принципа парных межкомпонентных связей учебных дисциплин по входящим в них учебным вопросам.

Для оценки дублирования учебных вопросов составляется исходная таблица связей «вопросы – дисциплины», представляющая собой матрицу связей между всеми учебными вопросами, решаемыми в ходе обучения, и учебными дисциплинами. Пример связей «вопросы – дисциплины», при обучении студентов машиностроительного профиля, приведен в таблице 1.

Таблица 1 - Связи «вопросы – дисциплины»

№ п/п	Наименование вопроса	Наименование дисциплины
		Физика	…	Процессы формо-образования и инструмент	…	Оборудование машино- строительного производства
1	Изучение свойств материалов	a11	…	a1j	…	a1M
2	Заготовки деталей машин	…	…	…	…	…
3	Режущий инструмент	aj1	…	aij	…	ajM
4	Режимы резания	…	…	…	…	…
5	Принцип работы технологического оборудования	aL1	…	aLi	…	aLM
6	Изучение приемов труда	…	…	…	…	…
7	Моделирование технологического процесса	aL1	…	aLi	…	aLM

Элементы этой матрицы заполняют специалисты, связанные с планированием учебного процесса и выступающие в качестве экспертов, поскольку практически одинаковые учебные вопросы в различных дисциплинах могут иметь различные названия.

Если в i–ой дисциплине производится изучение j–го вопроса, то в ячейке матрицы ставится значение признака a_ij = 1, если в i–й не изучается j–й вопрос, то a_ij =0.

Основным расчетным показателем в этой методике является коэффициент взаимосвязи (близости) C_zk двух учебных дисциплин, который вычисляется по формуле:

(1),

где a_ij a_jk – признаки изучения в z–й и k–й дисциплине, соответственно, i-го учебного вопроса;

L - количество учебного вопросов.

Далее заполняется матрица попарных коэффициентов взаимосвязи учебных дисциплин, значения которых лежат в пределах [0…1]. Значение 1 характеризует максимальную взаимосвязь двух учебных дисциплин по изучаемым в них вопросах, а значение 0 означает, что в двух дисциплинах изучаются абсолютно различные вопросы.

№ дисциплины

№ дисциплины

	1	2	…	k	…	…	M
1	1	C12	…	C1k	…	…	C1M
2	C21	1	…	C2k	…	…	C2M
…	…	…	…	…	…	…	…
z	Cz1	Cz2	…	Cz k	…	…	CzM
…	…	…	…	…	…	…	…
…	…	…	…	…	…	…	…
M	CM1	CM2	..	CMk	…	…	1

Рис. 2 - Матрица парных коэффициентов взаимосвязи учебных дисциплин

В результате анализа связей «вопросы – дисциплины», а также матрицы попарных коэффициентов взаимосвязи учебных дисциплин можно произвести оценку учебных дисциплин по показателям, приведенным в таблице 2.

Таблица 2 - Показатели оценки дисциплин

№ п/п	Наименование показателя	Результаты оценки
1.	Полнота изучения учебных вопросов	По всем учебным вопросам определены учебные дисциплины
2.	Отсутствие (или наличие) дублирования учебных вопросов	Дублирование изучения учебных вопросов в различных дисциплинах
3.	Отсутствие нелегитимных учебных вопросов	В рамках учебной дисциплины не изучаются несвойственные вопросы

Данная методика позволяет оценить содержание учебных дисциплин по показателям оценок, а при необходимости выработать предложения по ее оптимизации, а также отбору учебного материала.

Литература:

1. Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г, Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.