Психология и социология/ 8. педагогическая психология

Аспирантка Васильева О.Н.

Ставропольский государственный университет, Россия

Компоненты структуры академических способностей студентов, как критерии отбора в высшее учебное заведение.

Решение проблем повышения качества обучения обычно связывается с развитием академических способностей как способностей учащихся к обучению. Современное динамично изменяющееся общество и социально-экономические преобразования в нем ставят человека в ситуацию необходимости постоянного освоения новой информации, новых социальных ролей, совершенствования профессиональных знаний и умений, включения в самообразовательную деятельность. В связи с этим развитие академических способностей приобретает особое значение и становится самостоятельной стратегической целью образования, что отражено в документах по модернизации образования.

Гуманистические ценности в образовании ориентируют на самоценность личности ученика, раскрытие его индивидуальности и определяют значимость его субъективной позиции в ходе обучения и воспитания. Это обуславливает необходимость переосмысления сущности академических способностей, существующей педагогической теории и практики по проблемам их развития, поиска новых механизмов их формирования содержания обучения, критериев и способов оценки учебных достижений, технологических моделей обучения учащихся.

Вместе с тем пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности компонента академических способностей. Решение этих вопросов зависит от консолидации сил исследователей, представляющих разные направления и концепции. Важно, чтобы разработка проблемы способностей шла по линии не противостояния различных подходов, а их сопоставления и взаимодополнения. К двум наиболее отчетливо выступающих в науке направлениям можно отнести подход комплексного изучения человека (Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и В.П. Зинченко), деятельстностный подход к проблеме способностей (Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева). Развитие сильных сторон каждого подхода помогло бы созданию единой теории детерминации и развития способностей.

Поэтому исследование способностей и разработка структурного компонента академических способностей разных специальностей университета имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профессиональной ориентации и профотбора, прогнозирования и психологической поддержки развития личности.

Целью нашего исследования является выявление компонентов структуры академических способностей, обеспечивающих успешное обучение студентов специальностей «Филология», «Безопасность жизнедеятельности», «Прикладная информатика в области географии» и «Физическая культура и спорт» по конкретным специальным дисциплинам.

Мы предполагаем, что структуру академических способностей можно определить по плотности взаимосвязей показателей развития познавательных способностей и успешности обучения по конкретным академическим дисциплинам.

Методологическая основа исследования базируется на комплексном когнитивно-деятельстном подходе разработанном в научно-исследовательской проблемной лаборатории Ставропольского государственного университета «психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи». При исследовании познавательных способностей в выше названной лаборатории используется двукрылая модель, которая включает в себя когнитивно-интеллектуальные, когнитивно-моторные и нейродинамические способности. Рассмотренный нами подход базируется на комплексном подходе Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.П. Озерова, Б.Б.Косова.

Нами были использованы комплексные стандартизированные методики экспресс-диагностики познавательных способностей, которые разработаны в той же лаборатории. Экспресс-методики включают в себя шесть познавательных психических показателей, отражающие основные 15 познавательных способностей человека: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. И два функциональных показателя: время задержки дыхания – сопротивление кислородному голоданию и самочувствие в день тестирования [2, c.4].

Кроме этого, у студентов тестировались 11 когнитивно-моторных показателей: различительная чувствительность движений при управлении движениями по параметрам времени, пространству и усилию, двигательная психомоторная память движений по параметрам времени, пространству и усилию и комплексный психомоторный экспресс-тест по определению силы и слабости нервной системы, подвижности нервной системы и быстроты психомоторной врабатываемости; волевого финишного усилия и суммарной психомоторной работоспособности человека, которая говорит о работоспособности нервной системы в предельной скоростной деятельности [3, c.5].

Участниками эксперимента являлись 80 студентов 4 курса Ставропольского государственного университета, обучающихся по специальности «Филология», «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура и спорт», «Прикладная информатика в области географии».

Мы представили структуру академических способностей детерминированую уровнем развития отдельных компонентов познавательных способностей у студентов разных специальностей, а так же включили количество высокозначимых корреляционных взаимосвязей между успешностью обучения и уровнем развития отдельных познавательных способностей.

По количеству выявленных положительных достоверных высокозначимых корреляционых взаимосвязей на первое место выходят специальность прикладная информатика в области география – 32 связи. На втором месте студенты специальности безопасность жизнедеятельности – 26 связи. На третьем месте физическая культура и спорт 21 связи и на последнем месте филология 16 связей.

Выявленные взаимосвязи, вошедшие в структуру академических способностей дают представление о том какие когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные компоненты обуславливают успешное обучение студентов по конкретным дисциплинам. При отборе специалистов лучше использовать критерии, которые вошли в структуру академических способностей. Учащиеся, обладающие набором таких способностей, смогут не только хорошо учиться на данных специальностях, но и в бедующем станут хорошими специалистами.

Если рассматривать подробно, то мы увидим на специальности филология обнаружены связи с такими способностями как способность выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки, способность к запоминанию и воспроизведению несвязанных слов, способность к смысловому запоминанию и воспроизведению чисел, способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предмета и их функциях, способность к отвлеченному абстрактному мышлению, способность к воссоздающему и творческому воображению и продуктивность, способность к волевому усилию, сила нервной системы, подвижность нервной системы, врабатываемость нервной системы, суммарная психомоторная работоспособность, различительная чувствительность усилия, различительная чувствительность времени, двигательная память человека к управлению движениями по параметру времени.

На специальности безопасность жизнедеятельности выделяется взаимосвязь между способностью к воспроизведению пространственных угловых величин, объем и концентрация внимания, способность устойчивости и концентрации внимания, способность к зрительному запоминанию, способность к смысловому запоминанию и воспроизведению слов, способность к смысловому запоминанию и воспроизведению чисел, способность к логическому запоминанию, сопоставлению и воспроизведению предложенного материала, способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предмета и их функциях, способность к отвлеченному абстрактному мышлению, подвижность нервной системы, врабатываемость нервной системы, различительная чувствительность усилия, различительная чувствительность пространства, различительная чувствительность времени, двигательная память человека к управлению движениями по параметрам усилия, двигательная память человека к управлению движениями по параметрам пространства.

На факультете прикладная информатика в области география связь обнаружена со способностью выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки, способность избирательности и помехоустойчивости внимания, к зрительному запоминанию, способность к логическому запоминанию, сопоставлению и воспроизведению предложенного материала, способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предмета и их функциях, способность к отвлеченному абстрактному мышлению, способность к волевому усилию, волевое финишное усилие, подвижность нервной системы, врабатываемость нервной системы, суммарная психомоторная работоспособность, различительная чувствительность усилия, различительная чувствительность пространства, двигательная память человека к управлению движениями по параметрам пространства, двигательная память человека к управлению движениями по параметрам времени.

На специальности физическая культура и спорт выявлена взаимосвязь со способностью выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки, способность к запоминанию и воспроизведению несвязанных слов, способность к запоминанию и воспроизведению несвязанных двузначных чисел, способность к смысловому запоминанию и воспроизведению чисел, способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предмета и их функциях, способность к обнаружению наиболее существенных признаках тождеств и различий между ними, способность к анализу и синтезу, способность к воссоздающему и творческому воображению и продуктивность воображения, способность к волевому усилию, различительная чувствительность времени, двигательная память человека к управлению движениями по параметрам усилия.

Самые часто встречающиеся дисциплины на специальности филология это русское устное народное творчество - 5 связей, современный русский язык – 9 связей, введение в языкознание. На факультете безопасность жизнедеятельности гимнастика- 7 связей, подвижные и спортивные игры – 9, единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций – 9, теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. На специальности география часто встречается связь с экономической географией мира – 11 связей, географическая картография – 8 связей, математика - 7, геоинформатика – 6, информационные системы – 6, фотографические и информационные системы – 6. На факультете физическая культура и спорт психология – 8 связей, спортивные игры – 7 связей, биомеханика – 5, спортивная медицина – 5.

Результаты нашего экспериментального исследования академических способностей у студентов разных специальностей подтвердили нашу гипотезу о возможности определить структуру академических способностей по плотности взаимосвязей показателей развития познавательных способностей и успешности обучения по конкретным академическим дисциплинам.

Структура академических способностей отличается у студентов представителей разных вузовских специальностей, что согласуются с экспертными оценками состава психограмм некоторых специалистов Ремизов А.А., Таранин А.Б., Грецов А. Г., Романова Е. С.

В зарубежной и отечественной психологии понятие академических способностей рассматривается как способности к обучению. Мы же в своем исследовании придерживаемся иного подхода к пониманию способностей человека, в частности, академических способностей представлен в исследованиях сотрудников Северо-Кавказской научной лаборатории психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи, под руководством В.П. Озерова, который определяет академические способности, как «ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы соответствующих академически выработанных операций и знаний для приобретения определенной профессиональной специальности» [1, с. 62].

Полученные данные можно использовать в системе высшего профессионального образования для совершенствования системы отбора и подготовки специалистов в области филологии, прикладной информатике в области географии, безопасности жизнедеятельности, физическая культура и спорт.

При подборе и разработке учебных программ следует учитывать структурные особенности академических способностей студентов разных специальностей университета. На основе исследования академических способностей и знаний их структуры можно индивидуализировать процесс обучения учащийся молодежи.

Литература

1. Озеров В.П., Соловьева О.В. и др. Психология дополнительного образования. – Ставрополь: Сервисшкола, 2005. с. 62

2. Озеров В.П., Соловьева О.В. «Диагностика и формирование познавательных способностей». Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, «Сервисшкола», 1999. с. 4.

3. Озеров В.П. Психомоторное развитие молодежи. – Ставрополь: Сервисшкола, 2009. с. 5.