Философия/5.Философия науки

К.п.н. Лукина Т.Н.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова, Россия

ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ОБОСНОВАНИЯ ДЕФИНИЦИИ

«ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

В современном обществе профессиональная деятельность квалифицированных специалистов несет ярко выраженную информационную направленность. Интеллектуализация общества, стремительный рост информационных потоков и их масштабное использование во всех значимых сферах человеческой деятельности выдвигают на передний план проблемы создания и внедрения новых информационных технологий, основанных на эффективном использовании знаний. Существуя в различных форматах, средах и контекстах, информация в современном мире является ключевым понятием, объединяющим исследования по проблеме формирования и развития информационной грамотности, информационной компетентности и информационной культуры личности. В условиях постиндустриального мира продуцирование информации как основного ресурса заменяется ее распространением и тиражированием. Если ранее использовались отдельные, практически автономные понятия «информационные технологии» и «коммуникационные технологии», то в настоящее время ученые предпочитают говорить об их интегративном единстве, обозначая единым термином «Информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ).

Социокультурная реальность - получившая название «информационное

общество», - являет собой динамичное состояние становления, перехода от

индустриального этапа развития к новому цивилизационному образу, еще только предвосхищаемому в будущем, но уже заявившему своим брендом торжество знаний, информации и высоких технологий во всех отраслях деятельности [1, с.6]. Современная философия располагает целым рядом теорий становления и развития информационного общества Д. Белла, Ф. Махлупа, М. Пората, Й. Масуды, П. Дракера, М. Кастельса, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула, В.Л. Иноземцева, И.С. Мелюхина, О.Тоффлера и др.), среди которых наиболее работоспособной в плане выявления онтологических оснований информационного со общества выступает теория Х.М. Мак- Люэна [2, с.12], обосновывающая интеграцию общественного устройства с новейшими средствами массовой коммуникации как наиболее вероятный результат развития социума в ближайшие десятилетия.

Вхождение России в Болонский процесс, реализация Концепции модернизации российского образования, прописанной в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Концепции информатизации сферы образования в России, «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», Концепции федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» и других нормативно-правовых документов ориентируют систему педагогического образования на подготовку квалифицированного, компетентного, ответственного за вверенное ему дело педагога, способного к постоянному профессиональному росту и саморазвитию. Чтобы управлять информационными потоками, продуцировать новую информацию, специалист должен обладать высоким уровнем информационной компетентности.

Проблемам формирования информационной компетентности специалистов педагогического профиля в области ИКТ- технологий посвящены диссертационные исследования Е.А. Ракитиной, О.Г. Смоляниновой (2002), А.Ю. Кравцовой (2004), С.Р. Удалова (2005), Т.А. Лавиной, М.Б. Лебедевой (2006), Л.В. Отверченко (2008), С.Л. Атонасян, А.А. Темербековой (2009), Г.А.Гареевой (2010), В.Ю. Никишиной (2011) и др.

Анализ терминологического поля понятия «компетентность», вслед за В. Макелвилом, позволил выделить ряд методологических подходов западных исследователей - представителей гуманитарного и технического знания, применявших для изучения научный инструментарий из различных профессиональных областей деятельности (см.табл.1).

Построение образовательных систем и технологий высшей школы на фундаменте философии сциентизма обеспечивает с помощью современных компьютерных технологий формирование «индустриального человека» - рационально мыслящего, конкурентоспособного, умеющего хранить и перерабатывать информацию (У. Ростоу, Д. Белл, Е. Масуда). Термин «компетентность», отражающий современные требования к результату образования, заимствован из западной педагогической мысли и непосредственно связан с философией успеха - успешная профессиональная деятельность как ожидаемый результатом и критерий качества профессионального вузовского образования (Д. Клилэнд, Э. Фромм, Э. Эриксон). В качестве рабочего для данной статьи используется определение понятия компетентности высшего образования, предложенное Ю.Г. Татуром: «Компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные на практике его стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [3, с.67].

Методологические подходы к выделению понятия «компетентность»

Таблица 1

Автор	Основные идеи
А. Маслоу	Ввел понятие «самоактуализация», переакцентировав направление исследований в психологии личности на психически здоровую и активно себя реализующую творческую личность.
Г. Олпорт	Созревание человека - это непрерывный, продолжающийся всю жизнь процесс обретения способности к саморазвитию, к сердечным социальным отношениям, обладание соответствующей квалификацией и компетентностью в своей сфере деятельности.

Продолжение таблицы 1

1	2
Дж. Равен	Компетентность рассматривается как специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, предметные навыки и способы мышления.
Э. Фромм	Утверждал, что права человека на успех и счастье заложены в присущих ему качествах: стремлении развиваться, реализовать свои потенциальные возможности.
Э. Эриксон	Считал, что человек, становится более компетентным, активно взаимодействуя с окружением в процессе своего развития.

Понятие «ИКТ-компетентность» входит в лексикон самостоятельного направления профессионально-педагогических исследований – «информатизация образования», фундаментальные основы которого заложены в работах С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, А.А. Кузнецова, О.А. Козлова, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, С.В. Панюковой, Н.И. Пака, И.В. Роберт, И.А. Румянцева и др.

ИКТ-компетентность А.А.Кузнецов характеризует как комплексное понятие, «отражающее способ жизнедеятельности личности и включающее в себя целенаправленное эффективное применение технических знаний и умений в реальной жизни» [4, с.46]. ИТК выступает квалификационной характеристикой индивида, взятой в момент его включения в любую деятельность в информационном обществе, и включает философско- культурологические, профессионально- педагогические характеристики, когнитивную, операционально-технологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Данное понятие характеризует знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодей ствия с ней средствами ИКТ- технологий. У В.Ю.Никишиной профессиональная информационная компетентность специалиста – это интегративная характеристика личности, которая обладает знаниями, умениями, навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации» [5, с.13]. Таким образом, под формированием профессиональной информационной компетентности следует понимать целенаправленное управляемое продвижение студентов в освоении теоретических представлений и способов деятельности соответствующих информационных (компьютерных) процессов и технологий. Л.В. Отверченко в понятие «компетентность» включает системный комплекс ценностно-мотивационных ориентаций, когнитивных убеждений и прикладных умений и навыков индивида, позволяющих ему в определенной сфере деятельности решать конкретные задачи адекватно сложившейся ситуации. Информационная компетентность обучаемых, являясь ключевой компетентностью индивида в информационном обществе, по сути, представляет собой проекцию четырех уровней информационной культуры на результат учебного процесса: 1) ценность информации как базового компонента гражданских прав и свобод современного человека; 2) мотивацию использования ИКТ в самообразовании и последующем профессиональном росте; 3) формирование когнитивных убеждений в том, что ИКТ выступают неотъемлемым условием гражданской, профессиональной и личностной самореализации; 4)формирование навыков компьютерной и информационной грамотности (алгоритмическое мышление, программирование, информационное моделирование, передача, поиск, оценка, хранение и обработка учебной информации) [5, с.16].

Теоретико-методологической основой формирования информационной компетентности будущих специалистов педагогического профиля выступают компетентностный, коэволюционный и личностно- деятельностный подходы (см.табл.2).

Таким образом, анализ научной литературы (Е.И.Маштбиц, И.Г. Захарова, В.Ю. Никишина, С.В.Панюкова, А.Д.Урсул и др.) показывает, что информационная компетентность обосновывается и как деятельность, и как качественная характеристика профессиональной деятельности, и как совокупность возможностей, и как определенный уровень знаний, и как степень совершенствования специалиста.

Подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих учителей информатики

Таблица 2

Подход	Основные идеи
Компетентностный	предполагает эффективную реализацию способности молодого специалиста действовать самостоятельно, инициативно и продуктивно в условиях практической деятельности
Личностно-деятельностный	акцентирует внимание на выборе таких методов и форм работы, которые способствуют освоению студентами кластера информационно-технологических компетенций, активизации субъектной позиции будущих специалистов и эффективному решению возникающих информационно-технологических проблем.
Коэволюционный	Коэволюционный подход, примененный к информационной культуре, дает возможность интегрировать предметы и методы естественнонаучного и гуманитарного знания, осуществить научно-философско-теологический синтез.

Литература

1. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. – 1997. – № 2. – С. 1-11.

2. Мусийчук С. В. Философский анализ онтологических оснований общественного мнения в информационном обществе: автореферат канд….дисс. /09.00.01 – Магнитогорск, МаГУ, 2007. – 22 с.

3. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования, Москва, Логос, Университетская книга, 2006. – 130 с.

4.Кузнецов А.А. Основы общей теории и методики обучения информатике. - М.: Бином, 2010. - 207 с.

5. Отверченко Л.В. Информационная компетентность российских школьников в контексте формирования информационной культуры : автореф….дисс./22.00.06 . – Ростов: Пи ЮФУ, 2008.- 27 с.