Ерахтина И.И., Ударцева С.М., Гейдан И.А., Жукова А.В.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАЗАХСТАНА

В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

Любое современное предприятие, вне зависимости от характера его деятельности, функционирует в условиях формирования единого общемирового экономического и информационного пространства. Развитие рыночных отношений обусловливает рост конкуренции, которая представляет собой многозначный противоречивый феномен: с одной стороны, она выступает механизмом развития (экономики, личности, организации и т.д.), с другой – представляет собой механизм создания для человека экстремальных ситуаций, возникающих в профессиональном труде. В этих условиях ведущим средством производства становится интеллект человека, творческий потенциал его личности, реализуемый в профессиональной трудовой деятельности. Рассмотрение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме подготовки специалистов в системе профессионального образования, изучение потребностей современного производства показывают, что стержневым показателем уровня качественной подготовки специалиста является его профессиональная конкурентоспособность.

С переходом к рыночной экономике понятие конкуренции стало одним из самых широко употребляемых. Оно относится практически ко всем сферам производства и услуг, а феномен, который оно определяет (конкуренция), приобретает все более жесткий характер. Несмотря на то, что каждый рынок имеет свои уникальные особенности, есть нечто общее в том, как осуществляется конкуренция на разных рынках. Этого достаточно, чтобы выявить суть конкуренции, которая может быть выражена единой аналитической концепции, используемой для выявления природы и оценки ее интенсивности.

Система технического и профессионального обучения является главным поставщиком рабочей силу на производство, но именно конкурентоспособность выпускников профессиональных лицеев и колледжей наименее изучена в педагогической литературе. Особого внимания заслуживает среда учебного заведения, в которой происходит формирование конкурентоспособности будущего рабочего.

В современных условиях основной целью начального профессионального образования и воспитания должно стать формирование у обучающихся обобщенных «социально-профессиональных качеств», «наиболее обобщенных общих способностей», одинаково необходимых будущему рабочему и инженеру, врачу и преподавателю, артисту и художнику и т.д. Профессиональное образование должно быть направлено на достижение основной цели – формирование и развитие конкурентоспособности личности. Эта проблема повсеместна.

В начале 90-х годов в системе профессионально-технического образования приоритет отдавался качественному обучению профессии, но к середине и концу 90-х исследователи пришли к выводу, что жизнь ... стала опережать систему образования», необходимо переходить «от оценки качества образования к более емкому понятию конкурентоспособности выпускников учебного заведения и, что «в условиях рыночных отношений понятие» качество начального профессионального образования» эквивалентно понятию конкурентоспособности выпускника учреждений НПО». Отдельные ученые считают, что главным критерием эффективности работы учреждения профессионального образования является «количественный показатель трудоустройства его выпускников», другие что «это не дело учебных заведений», третьи считают, что «в развитых странах работодатели и профсоюзы выполняют главную функцию профессионального образования - определяют содержание учебных программ, процедуру аттестации выпускников, их трудоустройство», то все же «задача профессиональных учебных заведений - дать своим выпускникам такое профессиональное образование, чтобы они были конкурентоспособными на рынке труда», а «содержание и технология обучения - это только средство для подготовки конкурентоспособного выпускника».

В педагогических исследованиях и диссертациях последних лет, посвященных проблемам профессионального становления выпускников и эффективности деятельности профессиональных учебных заведений, также утверждается, что формирование конкурентоспособности выпускников является «основной целью профшколы», показателем социально-педагогической эффективности деятельности профессионального учебного заведения, одной из ключевых задач системы многоуровневого, непрерывного профессионального образования (ПО)и т.д. При этом полученную в учреждениях начального профессионального образования профессию целесообразно считать базовой, дающей общие профессиональные знания, умения, навыки и установки и одновременно - резервной. Необходимо воспитывать «конкурентоспособного и профессионально мобильного работника», независимо от того, будет ли он работать по полученной в учебном заведении профессии или по другой, продолжит свое образование или нет. Во всем мире примерно 42% выпускников профессиональных учебных заведений меняют профессию в течение первых двух лет после окончания учебы.

Определенная часть подростков выбирает первую профессию зачастую случайно, в силу сложившихся обстоятельств. Ученые определяют это как выбор «незапланированной профессии» и т.п. Сегодняшние 14-15-летние подростки практически ничего не знают о рабочих профессиях. Экономический кризис не только ударил по трудящимся, но и непосредственно коснулся наших молодых людей. Ликвидация многих предприятий, сокращение штатов, финансовые трудности лишили большинство общеобразовательных школ производственной базы, где школьники могли бы получать начальные профессиональные знания. В школах практически не ведется профориентационная работа, подростки ничего не знают о современных предприятиях, рабочих профессиях нового типа. Необходимо учитывать и снижение возможностей профессиональной ориентации подростка в семье. По существу начальное ПО и является базовым в системе непрерывного ПО. Получив базовую профессиональную подготовку, большинство выпускников учреждений технического и ПО попадает сразу в условия современного рынка труда. В группу формально нетрудоустроенных выпускников учебных заведений попадают молодые люди, фактически поступившие в другие учебные заведения для продолжения образования; девушки, вышедшие замуж; юноши, пошедшие служить в Армию; выпускники коммерческих групп, получившие дипломы ради престижа и т.п. Остальные выпускники либо нашли себе работу во время учебы, либо вливаются в армию безработных, ищущих работу на рынке труда. И те, и другие попадают в разряд безработных, так как даже будучи нанятым, современный молодой работник связь с рынком не теряет, постоянно испытывая естественное стремление переходить от одного нанимателя к другому в поисках лучших условий. Главная задача выпускников учреждений начального ПО, определенно решивших посвятить себя производительному труду - попасть сразу же в разряд стабильно занятых, то есть получить постоянную, перспективную работу, желательно достойно оплачиваемую.

Педагоги-исследователи подмечают, что учреждения ПО забывают о главном предмете своей деятельности - формировании у учащегося опыта трудовых и производственных отношений, а акцентируются только на передаче набора ЗУНов по обучаемым специальностям и профессиям. Новым предметом должна стать подготовка выпускников, владеющих техникой поиска и предъявления себя на рынке профессиональных услуг. Конкурентоспособность связывается с понятием профессиональной компетенции и определяется в качестве одного из ее социально-экономических критериев. Профессиональная компетентность в отличие от профессионализма подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, «внепрофессиональный или надпрофессиональный» характер и направленных на преодоление функциональной неграмотности. Поэтому профессиональная компетенция представляет собой знание и владение новой и новейшей технологией, плюс набор современных личностных качеств: ответственности, инициативности, способности подавать новые идеи и т.д. Выпускники должны быть готовы к, хотя бы и временной, но очень важной для них роли высококонкурентоспособного специалиста на рынке рабочей силы, чтобы получить достойное и стабильное рабочее место. Подготовить подростка к его успешной социальной идентификации в группе конкурирующих между собой субъектов рынка труда данного региона в данный момент времени и является одной из важнейших задач каждого учреждения ПО. Предлагается схема формирования показателей конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ и лицеев, используя личностно-деятельностный подход (рисунок 1). Само понятие «конкурентоспособность» является новым для казахстанской экономики. Имеющиеся в справочной литературе определения конкурентоспособности относятся лишь к товару или вообще отсутствуют. Необходимо проанализировать процессы социализации и профессионализации молодых людей, окончательно еще не выбравших свой конкретный путь. Поэтому для учащегося профессиональных училищ и лицеев целесообразно рассматривать категорию «потенциальной конкурентоспособности», характеризуемую разнообразными аспектами процесса выживания, социально-профессионального становления и развития личности в процессе обучения.

Вводя понятие «потенциальной конкурентоспособности учащихся», ограничиваемся рамками процесса социализации и профессионализации в учебном заведении, то есть в «зоне потенциального развития учащихся» и сопутствующих ему социальных микросред, где происходит формирование этого важнейшего комплексного качества молодого человека, вступающего в трудоспособный возраст. Фактическая конкурентоспособность напрямую зависит от степени сформированности потенциальной конкурентоспособности и должна рассматриваться уже после окончания учебного заведения.

Рисунок 1 – Схема формирования показателей конкурентоспособности учащихся учебных заведений технического и профессиональных обучения (колледжи и лицеи

В условиях рыночных отношений, когда успех в жизни зависит не только от желаний, стремлений, установок студента, а непосредственно от его инициативности, мобильности, предприимчивости - только личностно-деятельностный подход позволяет определить сущность потенциальной конкурентоспособности, ее значение для учащихся, методы ее формирования и влияющие на этот процесс факторы. ПО функционирует в конкретной социальной среде и является образом жизни учащихся, поэтому, рассматривая один из важнейших современных компонентов процесса становления личности - формирование конкурентоспособности, принципиальное значение имеет анализ всей совокупности видов и способов деятельности учащихся училищ. Действительно, спецификой учебной деятельности является то, что «ее закономерности наиболее полно раскрываются с позиций совместной деятельности», то есть кооперация учащихся осуществляется в учебном процессе, в отношениях взаимодействия, взаимопомощи и товарищества. При этом, разумеется, существуют и определенные отношения соперничества, конкуренции. Вся учебно-профессиональная деятельность должна быть направлена на достижение одной из основных целей профессионального образования - формирование качеств конкурентоспособности личности, становление активных субъектов рынка труда.

Неразработанность понятия «конкурентоспособность» и особенно «потенциальная конкурентоспособность» заставляет обратиться к анализу качеств личности, развитие которых смогло бы составить спектр знаний, умений, навыков и установок, способствующих успешной конкуренции выпускников профессиональных учебных заведений. Формирование конкурентоспособной личности является одной из основных целей ПО, показателем социально-педагогической эффективности деятельности профессиональных учебных заведений, одной из ключевых задач системы многоуровневого непрерывного ПО.