Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Макарова Л.Н.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

К.п.н. Косенкова И.В.

Тамбовский государственный технический университет, Россия

АНАЛИТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА

ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ*

*Исследование выполнено при поддержке РГНФ, проект 13-36-01024

Студенты, обучающиеся на специальностях технического профиля, должны обладать рядом индивидуально-типологических особенностей, необходимыми для эффективного формирования у них критического мышления, которое предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями и умозаключениями, развитие способностей к аналитической, прогностической деятельности, проблемному видению, поиску альтернативных форм, средств и методов, способствующих рациональному решению задач и проблем, а также к оценке аналогичных возможностей других людей.

В первую очередь – это высокоразвитое логическое и абстрактное мышление, способность произвольно управлять собственными мыслительными процессами, т.е. быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального, строгость и логичность суждений. Ведущие компоненты в структуре умственных способностей будущих инженеров - высокий уровень развития пространственных представлений и быстрота сообразительности. Кроме того, им необходимо иметь высокий уровень невербального, т.е. действенно-практического интеллекта.

Студенты технических специальностей отличаются повышенной серьезностью и независимостью суждений, вместе с тем им присущ низкий уровень социабельности, т.е. недостаточно развитое умение общаться с людьми. Интровертированность личности значимо коррелирует с уровнем успеваемости студентов-математиков. Существует еще одна характерная черта личности студентов этих специальностей - самооценочные суждения у них (особенно о своих социальных свойствах) в основном неадекватны: они плохо знают себя.

Наиболее часто в психолого-педагогической литературе способности определяются именно как «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности» [Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб., 2008, с. 397]. Такая распространенная трактовка понятия основывается на трех признаках способностей, выделенных Б.М. Тепловым: 1) это индивидуально-психологическая особенность, отличающая одного человека от другого; 2) рассматриваются только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или ряда деятельностей; 3) несводимость способностей к знаниям, умениям, навыкам, но их благоприятствие в быстроте и легкости приобретения

И Б.М. Теплов и А.Н. Леонтьев признавали врожденное неравенство задатков как анатомо-физиологических особенностей организма; а также неоднозначность связи задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности. Результатом данной дискуссии стало признание обоими учеными того, что развитие способностей является процессом взаимодействия природных особенностей человека и внешних условий, внешних обстоятельств.

С.Л. Рубинштейн одним из первых обратил внимание на то, что способности могут являться актуальными, а также то, что ядром способностей являются психические процессы. Наибольшее внимание он отводил качеству психических процессов, особенно качеству анализа и синтеза, полагая, что сама мыслительная способность человека зависит от характера их изменений. Ученый полагал, что ядром умственных способностей является свойственное человеку качество процессов анализа (обязательная, базовая составляющая критического мышления) и генерализация отношений.

Разделяя точку зрения С.Л. Рубинштейна о том, что ядром умственных способностей являются процессы анализа, рассмотрим более подробно это понятие, его виды. В Философском энциклопедическом словаре под анализом понимается «процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета (предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения)» [13, с.25]. Принято выделять следующие виды анализа:

- анализ, выявляющий строение (структуру) целого и устанавливающий отношение между частями. Этот вид анализа служит установлению одинаковой (с точки зрения некоторых отношений) структуры предметов класса, таким образом, знание, полученное при изучении одних предметов, можно переносить на другие.

- анализ общих свойств предметов и отношений между предметами. Этот вид анализа служит для сведения общих свойств и отношений к более общим и простым понятиям.

- классификация, то есть разделение классов (множеств) предметов на подклассы.

Также выделяются эвристико-математический и формально-логический анализ. Сутью первого является исследование структуры и свойств некоторого суждения, теоремы, понятия, которое осуществляется в ходе рассуждения, шаг за шагом и приводящее к тому, что уже известно. Формально-логический анализ представляет собой уточнение логической формы (структуры, строения) рассуждения и его составных частей – понятий, суждений, умозаключений, рассматриваемых в качестве завершенных, статичных конструкций.

В психологии анализ рассматривается как множество процессов, представленных на всех ступенях познания: на чувственно-наглядной ступени (в процессе ощущения и восприятия), на наглядно-действенной ступени (в процессе реальных действий с объектом), на мыслительной или абстрактно-логической, анализ совершается с помощью понятий и суждений, выражаемых в естественных или искусственных языках .

Анализ является одной из основных логических операций мышления. Всеми авторами, исследовавшими способности, их суть (Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков), подчеркивается, что способности проявляются в успешности реализации деятельности: чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности.

Аналитические способности, определяющие критическое мышление студентов технического профиля, включают в себя: понимание сложных логических отношений, выделение скрытых закономерностей; обоснованный выбор методов, алгоритмов, формул; дифференциация существенных признаков предметов, явлений от несущественных; принятие адекватных управленческих решений; установление соответствия между данными; самостоятельное нахождение и устранение ошибок.

Следовательно, высокий уровень развития аналитических способностей будет способствовать более продуктивной реализации критического мышления в учебно-профессиональной деятельности студентов: «функциональная система навыков как бы «произрастает» из системы способностей» (В.Д. Шадриков).

Итак, студент технического профиля как носитель определенных психологических качеств, имеет потенциальные возможности для развития аналитических способностей, являющихся основой его критического мышления. Они превращаются в реальные способности, когда под влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря которой достигается успех деятельности. Отсюда становится ясным, что способности очень динамичны, подвижны. Взаимодействие развивающихся психических качеств в условиях выполнения различных видов деятельности может выявлять и формировать новые для данного человека способности.