Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Шаршов И.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

К.п.н. Королева А.В.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ АСПИРАНТОВ

В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ*

*Работа поддержана в рамках проекта № 6.2082.2012 госзадания Минобрнауки РФ

Мотивация аспиранта определяется как системой его потребностей, доминирующих мотивов, убеждений, отношений к профессиональной деятельности, так и «внешним» влиянием – взаимодействием с научным руководителем, создающим такие педагогические условия, которые придают целенаправленный характер учебно-профессиональной деятельности аспиранта, формируют и активизируют профессионально значимые мотивы, способствуют профессиональному становлению личности будущего специалиста. Это взаимодействие представляет собой интеграцию мотивов, образовывая формирующие свойства системы, отсутствующие в отдельности. Безусловно, это подразумевает не навязывание готовых мотивов и целей аспирантам, а их актуализацию: создаются разнообразные условия реализации процесса развития личностно-профессиональных компетенций, которые наглядно показывают незрелость или неактуальность одних мотивов и значимость других. Тем самым, желательные мотивы и цели складываются и развиваются у аспирантов с учетом и в контексте с опытом учебно-профессиональной деятельности, на основе их индивидуальных убеждений и внутренних устремлений.

Процесс развития личностно-профессиональных компетенций, бесспорно, является полимотивированным, поэтому представляется важным построить иерархическую структуру мотивации аспирантов с целью выявления наиболее значимых, доминирующих мотивов.

В психолого-педагогической литературе представлены самые различные основания классификаций мотивов. Например, предложенная В.И.Ковалевым классификация включает шесть групп мотивов: 1) связанные с общественными потребностями личности по критерию их содержания; 2) выделенные по признаку уровня регуляторной функции: широкие социальные, коллективистические, процессуальные, ситуативные, поощрительные; 3) объединенные по видам деятельности: общественно-политической, профессиональной, учебно-познавательной; 4) по времени проявления: постоянно, длительно и кратковременно действующие; 5) по силе проявления: сильные, умеренные, слабые; 6) по степени устойчивости: сильно-, средне- и слабоустойчивые мотивы. Нетрудно видеть, что данные группы выделены по различным основаниям: первые три группы составляют содержательную характеристику мотивационной сферы личности, связанную с сущностью осуществляемой деятельности; последние три – динамическую, описывающую процессуальную форму выражения мотивов.

С целью преодоления подобной неоднозначности, на наш взгляд, эффективнее построить полимотивационное дерево личности, наглядно иллюстрирующее иерархическую соподчиненность мотивов. За основу мы возьмем классификацию мотивов Б.Б. Коссова студентов технического вуза, построенную с использованием системно-стилевого метода, который тесно коррелирует в практической реализации с нашим полилатеральным подходом.

Всю потребностно-мотивационную сферу студентов Б.Б. Коссов делит на производительную и потребительскую. Нас больше интересует производительная область мотивации, причем, ее нематериальная составляющая, как способствующая запуску и реализации процесса развития личностно-профессиональных компетенций аспирантов. Кроме того, мы не согласны с Б.Б. Коссовым в том, что коммуникативная и соревновательная мотивации являются рядоположными с такими видами мотивации, как профессиональная, творческая и познавательная. На наш взгляд, мотивы общения и соревнования являются иерархически подчиненными, определяя некие способы реализации направленности личности. Самостоятельная, инициативная мотивации и стремление к саморазвитию не являются исключительно прерогативой творческой направленности, они в равной мере применимы, например, и к познавательной мотивации, в то время как индивидуально-направленные и коллективно-направленные мотивы могут характеризовать как творческую, так и профессиональную мотивацию.

Таким образом, мы построим свою иерархию мотиваций аспирантов в контексте профессионально-творческого саморазвития на основе полилатерального подхода с учетом дуальности проявлений мотивов (рис. 1).

Рисунок 1 – Полимотивационное дерево аспирантов в контексте развития личностно-профессиональных компетенций

Как нетрудно заметить из схемы, основные виды мотивации – познавательная, профессиональная, творческая – соответствуют видам направленности будущей деятельности аспиранта, подтверждая тезис о включенности мотивов в пространство личностно-профессиональных компетенций, но не в качестве одной из координат: мотивация обеспечивает каждый из выделенных базовых процессов. Следующий блок схемы характеризует пути реализации мотивов учебно-профессиональной деятельности аспирантов: центральный элемент – стремление к саморазвитию – поляризуется на учебно-успешную и инициативную мотивации. Первая в большей степени соотносится с познавательными мотивами, вторая – с творческими; стремление к саморазвитию является системообразующим элементом. Далее следует блок мотивов-способов достижения целей: полярные мотивации – индивидуально-направленная и коллективно-направленная – связываются посредством коммуникативных мотивов, которые могут выражаться как в самостоятельных, так и в соревновательных установках личности. Реализация данных мотивов в контексте профессионально-творческого саморазвития аспирантов определяется профессиональной направленностью данного процесса: ведущей мотивацией становится развитие профессиональных склонностей и способностей. Вспомогательной мотивацией нередко выступает осознание престижности осваиваемой профессии, однако, данные мотивы сами по себе являются двухполюсными: способны как стимулировать развитие личностно-профессионально важных качеств, так и затормозить данный процесс в случае разочарования в профессии.

Дальнейшим иерархически подчиненным блоком мотивов аспиранта является его установка на теоретическую или практическую деятельность. Следует отметить, что дуальность теоретической и практической мотивации является относительной (диалектической), поскольку в системе мотивов также должен работать принцип единства теории и практики. Наконец, иерархия мотивов имеет свое логичное завершение в виде преимущественной направленности аспиранта на один (или несколько) из видов деятельности (преподавательской, научно-исследовательской деятельности, инновационно-предпринимательской) в зависимости от жизненных целей личности и особенностей профессии.

Итак, мы построили полимотивационное дерево доминирующих мотивов аспиранта в контексте процесса профессионально-творческого саморазвития компетенций, создав следующую иерархию мотивов: основные виды мотивации – мотивы-тенденции – мотивы-способы – мотивы-средства – мотивы-действия.