Чекалева Н.В.
д.п.н., профессор ОмГПУ, г. Омск, РФ
Семененко С.П.
СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Модернизация образования – это процесс развития и постоянного движения
вперед, это изменения, которые должны поэтапно происходить в образовании,
подвергаться анализу, корректировке в соответствии с полученными результатами,
что предполагает существенное обновление целей, структуры, содержания, методов
и средств обучения, форм организации учебного процесса.
Процесс вхождения российской и
казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство
обусловливает соответствующие требования к качественной подготовке
специалистов, в частности специалистов в области физического воспитания и
спорта. В этом аспекте одной из важнейших задач на сегодняшнем этапе является
необходимость в профессионально компетентных будущих учителях физической
культуры.
Рост требований к личности, которая была
бы способна активно, творчески и самостоятельно действовать в быстро меняющейся
политической, социально-экономической, профессиональной и культурной жизни,
обусловил проблему повышения качества образования, совершенствования
профессиональной подготовки будущих специалистов, и особенно будущих учителей
физической культуры, поскольку именно им поручено формировать, физически
развивать и воспитывать детей.
Компетентностная ориентация основной
образовательной программы определяет необходимость компетентностной ориентации
не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий
реализации, но и соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий
и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках
компетентностно-ориентированных требований ФГОС ВПО (РФ) и ГОСО (РК).
В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П.
Тряпицына определяют профессиональную компетентность как совокупность ключевой,
базовой и специальной компетентностей [1].
По их мнению, ключевые компетентности
необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом
личности в быстро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня
особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать
профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том
числе на иностранном языке, знания социально-правовых основ поведения личности
в гражданском обществе.
Базовые компетентности отражают специфику
определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской,
инженерной и т.д.).
Для профессиональной педагогической
деятельности базовыми становятся компетентности, необходимые для выстраивания
профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на
определенном этапе развития общества.
Наконец, специальные компетентности отражают
специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной
деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию
ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной
области профессиональной деятельности.
Таким образом, компетенция может
интерпретироваться как потенциал ситуативно-адекватный возможности деятельности
в весьма широко рассматриваемых аспектах, отражающих образовательный успех
конкретного выпускника, его способность и пригодность к деятельности в широком
контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений.
Следовательно, профессиональная
компетентность выступает как интегральная
характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и
типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях
профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний,
профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [1].
На сегодняшний день перед специалистами
стоит проблема повышения эффективности подготовки специалистов с высшим
образованием в отрасли физической культуры, обладающих высоким
профессионализмом, и снижения вероятности их ухода в другие сферы
профессиональной деятельности. Следовательно, через все годы учебы должна
проходить идея формирования субъекта, готового и желающего заниматься данной
профессиональной деятельностью. В этом случае можно ожидать как полной
самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных
природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков [2].
В современном
мире существенно возрастает роль физической культуры как фактора
совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая
культура и спорт - становятся социальными «феноменами», объединяющей силой и
национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового
общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов
к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и
спорта, к уровню их профессиональной компетентности. Обращение к
личностно-ориентированному образованию обусловливает появление новой цели
педагогического образования, в том числе и физкультурного. Если раньше основной
целью подготовки учителя был технологический рост, то сегодня произошла
переориентация на его личностное развитие, являющееся следствием
самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.
С этих
позиций профессиональная компетентность рассматривается как категория,
определяемая уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными
способностями педагога, и предполагает, наряду с технолого-педагогической
готовностью к решению профессиональных задач, его гуманную педагогическую
позицию, ценностное отношение к педагогической деятельности и высокий уровень
общей и профессиональной культуры [3].
Важнейшим
звеном системы общепедагогической профессиональной подготовки будущего учителя физической
культуры является педагогическая практика, которая является связующим звеном
между теоретическим обучением будущих учителей и практической деятельностью
молодого специалиста и является средством развития профессиональной компетенции.
В процессе педагогической практики цель
профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры определяется
социальным заказом государства и общества и заключается в повышении уровня его
профессиональной готовности, а именно в повышении уровня сформированности у
студентов специальных знаний, умений и навыков педагога по физической культуре,
обеспечивающих формирование индивидуального стиля его профессиональной
деятельности.
В.С.
Леднев отмечает, что «практика является органической частью
учебно-воспитательного процесса в вузе, обеспечивая соединение творческой
подготовки с их педагогической практикой в учебно-воспитательных учреждениях» [4].
Л.А.
Любушкина, исследуя трудности адаптации стажеров-учителей физической культуры к
педагогической деятельности, приходит к выводу, что необходимо особое внимание
уделять организации и проведению практики и более совершенной методической
подготовке студентов, в частности, по частным методикам спортивных дисциплин» [5].
«В
учебном процессе профессионально-педагогическая подготовка, направленная на
формирование педагогического мастерства будущих учителей, реализуется лишь
частично, хотя резервов и путей ее совершенствования много, - отмечает В.С.
Васильев,- необходимо на практических занятиях акцентировать составляющие
педагогического мастерства с анализом деятельности проводящего; рамки учебной
практике раздвигаются и охватывают все время конкретной дисциплины» [6].
Реализации
всех выше названных тенденций в высшем профессиональном образовании
способствует педагогическая практика, которая имеет большое значение в глубоком
изучении дисциплин по специальности, повышении педагогического мастерства
будущих учителей, овладении новыми знаниями и навыками, способствует развитию
профессиональной компетенции будущих учителей физической культуры.
В ГОСО РК (2010) «Высшее образование.
Бакалавриат» по специальности 5В010800 «Физическая культура и спорт» производственная
практика состоит из:
- педагогическая 6 кредитов или 180 часов
(1 кредит = 30 часов);
- тренерская 6 кредитов или 450 часов (1
кредит = 75 часов).
Базами для педагогической практики
являются школьные учреждения, интернаты, детские дома; для тренерской практики
- детские спортивные школы, клубные команды по видам спорта.
Задачи практик:
- закрепить ключевые компетенции,
необходимые бакалавру физической культуры и спорта;
- приобрести практические навыки и опыт по
педагогический тренерской профессиональной деятельности [7].
Развитие
профессиональной компетенции будущего учителя физической культуры в процессе
педагогической практики можно представить в виде модели, которая включает следующие
блоки:
целеполагания, содержательный, технологический, функциональный и управляющий.
Кроме
того, модель включает систему форм, методов и средств
организации педагогической практики, обеспечивающих осуществление студентом
деятельности в соответствии с требованиями каждого уровня профессиональной
готовности.
Поскольку
педагогическая практика в вузе выполняет ряд функций: адаптационную,
обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую, - постольку и модель
профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в процессе
педагогической практики выполняет аналогичные функции.
Разработанная
нами модель профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в
процессе педагогической практики представлена на рисунке 1.
|
Блок целеполагания
(компоненты) |
|||||||||
|
Развитие профессиональной компетенции будущего учителя физической
культуры в процессе педагогической практики |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
профессионально-деятельностный |
коммуникативный |
личностный |
|||||||
|
|
|||||||||
|
содержательный
блок (подходы в образовании) |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
системный |
|
личностно-ориентированный |
|||||||
|
|
|||||||||
|
технологический
блок |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||
|
функциональный
блок (функции) |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
адаптационная |
обучающая |
воспитывающая |
развивающая |
диагностическая |
|||||
|
|
|||||||||
|
управляющий
блок |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
диагностика |
мониторинг |
коррекция |
планирование |
||||||
Таким образом, перспективы
дальнейшего совершенствования подготовки специалистов по физической культуре в
плане формирования их профессиональной компетенции, связаны с потребностью
общества в поколении здоровом, работоспособном, психологически и эмоционально
устойчивом, физически развитом, имеющем необходимый уровень умений и
специальных знаний, способном сознательно и творчески использовать в жизни свой
умственный и двигательный потенциал.
Образование в области
физической культуры, перестает быть только образованием в процессе занятий
физическими упражнениями, оно становится элементом культуры современного
общества.
Литература:
1. Компетентностный подход в
педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. В.А. Козырева,
Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. - СПб., 2005.
2. Тимошенко О.В. Оптимизация профессиональной
подготовки будущих учителей физической культуры: монография. - Киев, 2008. -
421 с.
3. Волошко Л.Б. Формирование
профессиональной компетентности будущих специалистов по физической реабилитации
в процессе изучения медико-биологических дисциплин: дис. … канд. пед. наук. -
Киев, 2006. - 211 с.
4.
Леднев В.С. Непрерывное образование: структура и
содержание. - М., 1988.
5. Любушкина Л.А. Психологический аспект оптимизации
профессиональной подготовки учителя физической культуры в вузе // Прикладная
психология. - 2001. - №4. - С. 60-65.
6. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность
физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное
пособие. – М.: Высшая школа, 1989. – 159 с.
7. ГОСО РК. Основные положения. – Астана, 2010. // educontrol.kz