Филологические науки/ 5.Методы и приемы контроля уровня владения
иностранным языком
Асс. Королёва
С.А.
Севастопольський национальный технический университет, Украина
Глобальные
преобразования в социальной, экономической, политической сферах повлекли за
собой новые тенденции в украинском образовании. В связи с этим к приоритетным и
актуальным проблемам современной педагогики относятся проблемы, связанные с
определением критериев оценки результата образовательной деятельности, оценки
эффективности функционирования образовательных систем различных уровней и
средств, обеспечивающих эффективность управления их функционированием и
развитием.
Цель курса
иностранного языка в системе высшего образования заключается в удовлетворении
тех общественных потребностей, которые связаны с активной интеграцией наших
специалистов в мировую науку, что подразумевает формирование и
совершенствование умений и навыков профессионального общения, необходимых для
осуществления научного, профессионального и делового партнерства. Специалист с
высшим образованием – это всесторонне
образованный человек, имеющий фундаментальную подготовку. Иностранный язык
специалиста такого рода - это и орудие производства, и часть культуры, и
средство гуманитарного образования. Все это предполагает фундаментальную и
разностороннюю подготовку по иностранному языку, которая позволяет расширить
область и масштабы профессиональной деятельности и самообразования.
Основной задачей
контроля в обучении иностранным языкам является объективное и точное
определение уровня владения языковым материалом и речевыми навыками и умениями [1, с. 67].
Выделяют следующие
виды контроля:
- предварительный контроль
(необходим для получения сведений об исходном уровне знаний студентов
технических специальностей, о понимании им целей обучения и т.д.; итоги не
оцениваются, делаются выводы, вытраивается календарный план занятий)
- текущий (самый распространенный): систематически проверяется, как
студенты овладели новым материалом, знаниями и навыками: опрос, наблюдение
(фронтальное/ индивидуальное)
- тематический: предусматривает
проверку усвоения и овладения студентами соответствующими навыками, умениями в
результате изучения темы на заключительных уроках.
- периодический: проводится с целью проверки овладения материалом большого
объема, например, изученного за семестр. Этот вид может выявить общее состояние
успеваемости в группе (устная форма — опросы)
- итоговый: проводится в конце
каждого года обучения; позволяет судить об общих успехах студента в изучении
иностранного языка (устная и письменная формы: тестирование, экзамен).
Во всех случаях
контроль не является самоцелью, а должен носить обучающий характер. При
проведении итогового контроля устных ответов студентов преподаватель должен
комментировать ответ обучаемого, учитывать содержательную сторону, полноту
раскрытия темы, реализацию языковых возможностей, количество фраз, построенных
по моделям изучаемого языка. При оценке устного речевого общения требуется
учитывать содержание и языковое оформление [2, с. 81].
Еще одним
фактором, способствующим интенсификации контроля, является воздействие эмоций
на деятельность и поведение обучающегося и обучающего в процессе
педагогического общения. Положительные эмоции оказывают благоприятное
воздействие на мыслительный процесс. Очень важна контролирующая функция речи
преподавателя, хороший эмоциональный настрой повышает заинтересованность
студента, активизирует мышление, внимание, развивает языковую догадку.
Правильно организованное педагогическое общение снимает напряжение, стимулирует
студентов к активной мыслительной деятельности. При такой организации
педагогического общения контроль станет и обучающим и воспитывающим.
Одним из наиболее
эффективных средств контроля в обучении иностранному языку по праву считается
тест. Его теста занимает немного времени и позволяет проверить одновременно
всех студентов в группе, которые поставлены в равные условия, т.е. они работают
в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом. Различают
объективные и субъективные тесты. В объективных тестах определение правильности
ответа осуществляется механически, по заготовленному ключу. В субъективных
тестах оно обосновывается на мнении проверяющих [3, с. 38].
Важным звеном в
процессе обучения является контроль понимания прочитанного. Формы контроля
могут быть как традиционными (ответы на вопросы по содержанию текста, краткий
пересказ текста, и прочее), так и нетрадиционными (к таким формам контроля
относят, прежде всего, тест, а также написание аннотации к прочитанной статье).
Главной задачей в
наше время является формирование не только коммуникативных умений, но и
формирование общественного сознания, критического мышления. В оксфордских учебниках
широко внедряются средства массовой информации, которые предлагают гибкую
систему непрерывного образования. Общественно-политические тексты освещают
глобальные темы политики, философии, культуры, экономики, без которых трудно
сформировать культурную личность XXI века.
Хорошим стимулом
является чтение профессионально ориентированных газет и журналов, прослушивание
радиопередач, просмотр видеороликов и фильмов на английском языке.
Новую
информационную «среду обитания» в нашей жизни создает Интернет. На электронных
страничках интернета – сайтах – размещается информация обо всем, что происходит
в мире, так что выбор богат и обширен. Сидя за монитором компьютера, можно
сразу выйти на нужный сайт газеты, радиостанции, университета, компании, и т.д.
Проблема оценки
контроля имеет огромное значение для наук об образовании в целом. Речь идет о
выработке оценок стандартов и уровней образования, о методах их сопоставления,
методов оценивания уровней подготовки, уровней знания. Можно провести проверку
знаний по специальности с речевой практикой студентов в различных видах речевой
деятельности. На основе прослушанных и прочитанных текстов студенты должны
устно или письменно выполнить задания, показывающие их профессиональную
компетенцию. При этом используют:
1) открытые тестовые задания (ответы на вопросы,
комментирование терминов);
2) полуоткрытые задания, при которых студенты
высказываются в рамках четкого ограниченного контекста;
3) закрытые задания, при выполнении которых студенты
должны выбрать среди четырех ответов на предложенные вопросы один правильный.
Такая форма контроля вызывает большой интерес обучающихся.
Таким образом, по
окончании обучения студент технической специальности должен:
• владеть идиоматически ограниченной
речью, а также освоить нейтральный стиль научного изложения;
• владеть навыками разговорно-бытовой речи
(нормативным произношением и ритмом речи) и применять их для повседневного
общения;
• понимать устную (монологическую и
диалогическую) речь бытовой и специальной тематики;
• знать базовую лексику общего языка,
лексику, представляющую нейтральный научный стиль, а также основную
терминологию специальности;
• читать со словарем и понимать
специальную литературу по широкому и узкому профилю специальности;
• владеть основами публичной речи, делать
сообщения и доклады (с предварительной подготовкой);
• участвовать в обсуждении тем, связанных
со специальностью (задавать вопросы и отвечать на них);
• владеть основными навыками письма,
необходимыми для подготовки публикаций, тезисов и ведения переписки;
• владеть приемами аннотирования,
реферирования и перевода литературы по специальности.
Изучение
иностранных языков является неотъемлемой составной частью подготовки
специалистов различного профиля, призванных в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта достичь уровня владения иностранным
языком, позволяющего им продолжать обучение и вести профессиональную
деятельность в иноязычной среде.
Итак, главный
критерий отбора необходимых методик – направленность на достижение конечного
результата – развитие коммуникативных навыков, подготовка полиязычных личностей
для развивающегося государства.
Литература:
1. Миньяр-Белоручев Р. К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные
языки в школе. – 1984. – № 6. – С. 64
– 67.
2. Образцов П.И.
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых
факультетах вузов: учебное пособие / П. И. Образцова, О. Ю. Иванова. – Орел: ОГУ, 2005. – 114 с.
3. Поломкина С. К.
Тестирование в обучении иностранному языку / С. К. Поломкина // Иностранные языки в школе.
– 1986. – № 2. – 94 с.