представления студентов ВУЗА об успехе в профессиональной деятельности

Лейфрид Наталья Валерьевна, ФГБОУ «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», г.Омск

Одной из проблем подготовки будущих специалистов выступает профессиональное воспитание студентов. Если профессиональное образование рассматривается как процесс приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности и развития профессионально значимых качеств личности, то воспитание направлено на духовное развитие студентов, на формирование у них социально значимых установок, моральных норм [3].

Таким образом, изучение социальных представлений студентов в процессе обучения об успехе в профессиональной деятельности является не только актуальным, но и необходимым в свете реализации компетентностного подхода в образовании.

Процесс обучения является важнейшим из этапов становления профессионала. В процессе профессиональной подготовки у субъекта учебно-профессиональной деятельности происходят существенные изменения в самосознании, в направленности, информированности, умелости. Поэтому для наилучшего понимания представлений о профессиональной успешности у студентов мы должны изучать их в динамике, учитывая закономерности каждого периода обучения.

Изучение социальных представлений об успехе в профессиональной деятельности студентов различных курсов обучения, позволит нам понять установки обучающихся, приоритеты, расставляемые ими в процессе достижения успеха.

Согласно автору теории социальных представлений С. Московичи, представления - это сеть понятий, утверждений и объяснений, рождающихся в повседневной жизни в ходе межличностной коммуникации. Социальные представления являются общественным обыденным сознанием, в котором очень сложно взаимодействуют на уровне здравого смысла различные убеждения, идеологические взгляды, знания, собственно наука, раскрывающие и во многом составляющие социальную реальность [4,5]. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, социальные представления можно рассматривать как форму социального мышления. [1].

Изучение содержания и структуры социальных представлений студентов об успехе, успешности в профессиональной деятельности способствует осознанию особенностей обыденного мышления об этом феномене современных студентов.

Многие авторы (Е, М. Борисова, М.И. Жукова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Козиев, А.К. Маркова, В.М. Савеленко и др.) отождествляют понятия «успех» и «успешность» и определяют их как слова-синонимы. В контексте данной статьи мы придерживаемся такого же подхода.

Успешность выступает как интегрированная характеристика, которая обеспечивается обобщенным структурным комплексом личности, включающим мотивационные побуждения, типологические особенности, признаки самоорганизации, самоуправления, самоотношения, умения мобилизации, совершенствования ресурсных возможностей, осознания и стремления к самореализации [3].

В нашей работе мы выявляли динамику социальных представлений студентов об успехе в профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели мы изучали изменения в содержании и структуре представлений у студентов разных курсов.

В исследовании приняло участие 139 студентов ГОУ «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского» факультета психологии и филологического факультета. Выборка строилась на основании принципа доступных случаев.

С целью изучения социальных представлений студентов об успехе в профессиональной деятельности были применены две методики: методика Х. Азумы и К. Кашиваги в адаптации Н.Л. Смирновой и метод незаконченных предложений [2].

Указанные методики позволили нам изучить 3 аспекта:

1. представления об успехе и профессиональном успехе;

2. представления о внешних и внутренних детерминантах достижения профессионального успеха, и факторах, препятствующие этому;

3. представления о реальном и идеальном профессионале.

В результате было выявлено, что у студентов первого и третьего курсов обучения наблюдаются наиболее существенные и значимые качественные различия в определении успеха в профессиональной деятельности. Представления о профессиональном успехе являются более недифференцированными у студентов первого курса и практически совпадают с социальным представлениями об успехе. В то время как у третьекурсников, наблюдается большая согласованность, чёткость и внутренняя опосредованность представлений. Подобные закономерности наблюдаются у студентов независимо от факультета, на котором они учатся.

Если говорить о детерминантах профессионального успеха и неуспеха, то на первом курсе у студентов факультета психологии наиболее значимыми факторами, определяющими достижение профессионального успеха, явились желание и целеустремлённость, однако при этом только этот курс в качестве значимого фактора выделяет удачу. На втором курсе доминируют такие характеристики, как усердие, трудолюбие, активность. Особенностью представлений студентов данного курса явилось то, что многие студенты большую роль отводят другим людям, так называемым «связям». На третьем курсе количество называемых характеристик резко сокращается, увеличивается согласованность ответов студентов. Ответы филологов более разрозненные, при этом у обоих курсов, как и у психологов второго курса, в качестве значимого фактора были названы связи, полезные знакомства. Первокурсники факультета психологии объясняют причины профессионального неуспеха субъективными причинами. Практически 100% студентов в качестве основного фактора выделяет лень. На втором курсе в качестве факторов, препятствующих достижению профессионального успеха, называются «не реализация себя» и «неудача». На третьем курсе студенты стараются описать специфику профессиональной деятельности и оперировать психологическими терминами. У студентов второго курса филологического факультета преобладают факторы неуспеха в профессиональной деятельности, относящиеся к личностным характеристикам, такие как неуверенность, пассивность, низкий интеллект, нежелание работать. У филологов третьего курса наблюдается разрозненность мнений, а семья рассматривается как фактор, препятствующий достижению профессионального успеха.

В результате сравнительного анализа представлений студентов различных курсов и факультетов о реальном и идеальном профессионале мы можем сформулировать следующие выводы, во-первых, специфика представлений определяется курсом обучения, во-вторых, существует определенная закономерность, связанная с содержанием представлений, на каждом последующем курсе характеристики, описывающие идеального профессионала, становятся значимыми качествами реальной личности, преуспевшей в своей трудовой деятельности.

Таким образом, в результате проведённого исследования, мы можем говорить о том, что курс обучения определяет содержание и структуру социальных представлений об успехе в профессиональной деятельности, а также детерминантах его достижения. Если первокурсники в большей степени ориентируются на внутренние детерминанты - личностные характеристики, способности и знания, при этом проявляя стереотипность мышления, то для студентов последующих курсов становятся значимыми внешние факторы – наличие помощи других лиц. Для третьекурсников существенными факторами достижения профессионального успеха остаются внешние обстоятельства, но внутренние, личностные ресурсы начинают преобладать. В качестве внутренних детерминант студенты третьего курса называют профессионально значимые личностные характеристики, такие как компетентность, интеллект и т.д.

Литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Социальная психология в трудах отечественных психологов/ Сост. и общ. ред. А.Л. Свенцицкого. – СПб.: Питер, 2000 с. 289–314.

2. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 312 с.

3. Конюхова Е.Т. Установки личности в профессиональной деятельности. – Новокузнецк: Изд-во РИО КузГПА, 2007. – 263 с.

4. Московичи С. Социальная психология.//Под ред. С. Московичи. – СПб.: Питер, 2007. – 592 с.

5. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т.16. №1. С. 3-18; 1995. Т. 16. №2. С. 3-14.