Сагнаева Т.Ж.

Школа «Самал», Алматы, Казахстнан

ОСНОВНЫЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМA ПСИХОЛОГА

Одной из важнейших проблем в современной психолого-педагогической науке является проблема изучения профессионализма будущего психолога.

В последние годы в связи с развитием в Казахстане системы психологической службы, нуждающейся в подготовленных и высококвалифицированных кадрах, наблюдается всплеск интереса ученых к личности психолога-специалиста как открытой психологической системе, способной к самореализации в разнообразных условиях приобретения им профессионализма. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности психолог является гарантом решения поставленных задач.

В связи с этим на современном этапе развития всей системы высшего психологического образования наиболее приоритетным направлением подготовки будущих психологов становится повышение их профессионального уровня, соответствующего запросам современной жизни.

Сегодня психолога-профессионала рассматривают, прежде всего, как высококомпетентного в собственно предметной области специалиста, умеющего репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки.

Систематизация и анализ психолого-педагогической литературы показал, что само слово «профессионализм» используется в разных смыслах.

В том случае, когда используется словосочетание «эта работа требует профессионализма», то, прежде всего, имеют в виду нормативные требования профессии к личности человека. В этом смысле профессионализм рассматривается как совокупность и набор личностных характеристик человека, которые необходимы для успешного выполнения определенного вида деятельности. Такое понимание условно принято называть «нормативным профессионализмом».

В другом смысле термин «профессионализм» используется в том случае, когда говорят «этому человеку присущ профессионализм». Здесь речь идет, прежде всего, о том, что этот человек обладает этим необходимым нормативным набором психических качеств, и в этом случае, профессионализм становится его внутренней характеристикой.

Конструктивный вклад в развитие этой точки зрения, а именно– дифференциацию и конкретизацию, а значит, операционализацию понятия «профессионализм» внесла А.К. Маркова, которая выделяет две стороны профессионализма:

1. состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, какие цели он лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и др.);

2. состояние операциональной сферы профессиональной деятельности человека (как, какими приемами он достигает поставленных целей, какие технологии использует, какие средства - знания, мыслительные операции, способности применяет).

А.К. Маркова, отмечает, если мотивационная сфера профессиональной деятельности создает у человека готовность к деятельности, поддерживает интерес к ней в ходе выполнения, то операциональная сфера осуществляет ее исполнительную часть, обеспечивает получение необходимого результата.

Характер мотивационной сферы, отмечает она, раскрывает то, ради чего человек действует, к чему он готов, а операциональная сфера указывает на то, как действует человек (от простых исполнительных действий до сложных мыслительных и творческих актов) для реализации своих мотивов.

Под операциональной сферой А.К. Маркова понимает, прежде всего, те средства, которые используются человеком, и к которым относятся его трудовые действия, приемы профессионального мышления и др. В операциональную сферу входят также и те ресурсы, которые человек вкладывает для воплощения имеющихся мотивов. Это профессиональное сознание, профессиональные способности и др. [ 1].

Следовательно, профессионализм является интегральной характеристикой человека-профессионала. Это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого человека.

Таким образом, основными детерминантами понятия «профессионализм» являются не только достижения высоких профессиональных результатов, не только высокая производительность труда, но и наличие психологических компонентов - внутреннего отношения человека к труду, состояние его психологических качеств.

Удачную попытку сущностного насыщения понятия «профессионализм» реализовали представители акмеологического подхода (В.Г.Зазыкин, Е.Н. Богданов, А.В. Щербина), которые считали, что профессионализм – как социально-психологический феномен следует рассматривать в деятельностном и личностном проявлениях, через призму достижений высокой эффективности, продуктивности деятельности, личностного и профессионального развития.

В ракурсе такого понимания профессионализма в процессе становления профессионализма деятельности личность может иметь, по крайней мере, четыре направления развития: личностно-профессиональный, профессионально-квалификационный, профессионально-должностной и моральный.

Обобщение результатов, полученных в рамках акмеологического подхода, позволяет констатировать, что профессионализм деятельности – это качественная характеристика субъекта, которая отражает высокую профессиональную квалификацию и компетентность человека, как представителя определенной профессии, которая обусловлена мерой овладения современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления и др.

Профессионализм деятельности, прежде всего, связан с высокой продуктивностью трудовой деятельности.

Профессионализм личности – это качественная характеристика субъекта труда, которая отражает высокий уровень развития профессионально значимых и личностно-деловых качеств, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на позитивное прогрессивное развитие специалиста.

В современных условиях, вызванных трансформацией экономических, социальных, политических условий переосмысливается понятие профессионализма, основными характеристиками которого являются:

а) квалификация специалиста и его конкурентоспособность, умение побеждать в свободной борьбе за оплачиваемое рабочее место;

б) социальная компетентность, психологическая зрелость личности, которая определяет способ жизнедеятельности, особенное, профессионально-ориентированное, соответствующее мировоззрение и чувство единства с профессиональным сообществом;

в) развитые профессиональные перспективы, самостоятельность построения сценария собственной профессиональной жизни, саморазвитие и устойчивость, стремление обогащать опыт профессии оригинальным творческим взносом [2].

Таким образом, в самом общем понимании термин «профессионализм» чаще всего воспринимается как способность человека систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

Более того, понятие «профессионализм» определяет такую степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Что касается непосредственно определения основных детерминант понятия «профессионализм» психолога, то для этого используется группа критериев:

- объективные критерии, определяющие, насколько психолог соответствует требованиям профессии, сможет внести ощутимый вклад в практическую деятельность.

- субъективные критерии, определяющие, насколько профессия психолога соответствует его требованиям, его мотивам, склонностям.

Например, в деятельности педагога - психолога субъективным критерием профессионализма является устойчивая профессионально - психологическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентацией, совокупность необходимых профессионально - психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как к профессионалу, а также отсутствие личностных деформаций.

Следовательно, профессионализм психолога - профессионала определяется сочетанием достаточно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.

Результативные критерии психолога раскрываются в том, достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде; процессуальные – в использовании им социально приемлемых способов, приемов, технологий.

Так, например, в труде педагога - психолога, имеющего дело с психикой другого человека, большое значение приобретают процессуальные критерии, к которым относится все, что характеризует психологический процесс его труда - как работал психолог, какие использовал профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, а также какие в процессе труда использовал личные психологические качества (например, психологическое мышление, эмпатию, терпимость к непохожести другого человека и др.).

Важную роль при определении детерминант профессионализма психолога выполняют нормативные критерии, раскрывающиеся в усвоении специалистом норм, правил, умений воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства, а также индивидуально - вариативные критерии, заключающиеся в стремлении самореализовать в своем труде свои личные потребности, развивать себя посредством своей профессии.

Поэтому сегодня в практическом психологе особую значимость приобретает индивидуальность, неповторимость, наличие индивидуального стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность.

Индивидуальность психолога, как правило, складывается не случайно, а в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя, определять свои сильные и слабые стороны, критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма - профессионально необходимых качеств, умений, знаний.

Психолог, как и всякий специалист, имеет наличный, актуальный уровень профессионального развития: это те результаты, которые на сегодняшний день он получает в работе с клиентами, это те личностные ресурсы, которые он для этого применяет, - знания, умения, качества личности, прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития.

Не менее значимым при определении профессионализма психолога является наличие стремления к постоянному профессиональной обучению, к принятию профессионального опыта других.

Творческий характер деятельности, определяющий профессионализм психолога, раскрывается в его стремлении преобразовать свой опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом. Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков характеризуют профессионализм психолога.

Яркой характеристикой профессионализма психолога является социальная активность и конкурентноспособность профессии в обществе, которые определяются умением психолога заинтересовать других результатами своего труда, привлечь внимание к насущным потребностям своей профессии.

Так, современный педагог - психолог должен сегодня уметь убедить органы образования, семью, студентов и др. в значимости результатов своего труда, уметь вступить в конкурентные отношения на рынке услуг, показывая преимущества своих форм и методов работы.

Еще одним показателем профессионализма психолога является наличие профессиональной приверженности, которая означает понимание своего специфического вклада в развитие общество, соблюдение чести и достоинства своей профессии.

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать следующий вывод: психолог - профессионал - это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свою индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Важным этапом в процессе профессионализации личности является период освоения профессии психолога в высшем учебном заведении. Именно в ходе обучения в вузе у будущего психолога формируются основные представления о содержании и особенностях избранной профессии, происходит становление первичных профессиональных навыков и умений, развитие профессиональной направленности личности.

Основным нормативным документом, который определяет требования и формально-содержательные аспекты подготовки психологов, является Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (ГОСО). Этот стандарт находит свою конкретизацию в специальном документе квалификационных требований к выпускнику вуза, в котором излагаются основные требования к профессиональным знаниям, навыкам и умениям, ценностным ориентациям, необходимым для выполнения конкретных видов деятельности. Овладению ими в необходимом объеме способствуют адекватные специфике деятельности психолога содержание и методы, технологии образования.

В самом общем виде содержание профессионального образования психолога это весь тот научный и культурный потенциал общества, который в определенных объемах и формах включается в контекст образовательного процесса учебного заведения. Основными элементами содержания профессионального образования психолога являются: научные психологические знания об объектах и процессах окружающего мира, способные послужить основой для их привлечения к профессиональной деятельности будущего специалиста; нормативные представления об основных видах и способах профессиональной деятельности выпускника, о профессионализме психолога и динамике его развития; ценностные ориентации в контексте профессиональной деятельности; способы профессионального и научного мышления.

Повышенное внимание к подготовке профессиональных психологов также обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни.

В то же время, в ситуации профессиональной подготовки психологов в недостаточной степени учитываются объективные тенденции, свойственные развитию образования в целом: повышении элементов диагностики в определении задач и оценке результатов обучения; повышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологий; интеграция и дифференциация учебных курсов, видов, ступеней и учреждений образования; укрепление в социальной ориентации образования; стирание границ между общим и профессиональным образованием; активизация инновационных процессов в развитии образовательных систем.

В современный период профессия «психолог» постепенно приобрела массовый характер, выросло число высших учебных заведений, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку психологов. Превращение профессии из «элитарной» в «массовую» привело к тому, что в профессию без какого-либо отбора может прийти любой человек. Анализ ситуации, складывающейся на рынке профессий и рынке образовательных услуг, показывает, что они оказались практически не связанными, а подготовка профессиональных психологов часто осуществляется без учета востребованности специалистов выпускаемых профилей на рынке труда региона, области, города. В результате, выпускники психологических факультетов не видят реальных возможностей для профессиональной самореализации и обеспечения желаемого уровня жизни, что снижает их психическую устойчивость, создает угрозу личной и профессиональной безопасности. Указанные процессы происходят на фоне ужесточения требований к молодому специалисту. У современных выпускников вуза период адаптации и вхождения в специальность сокращен до минимума или вообще отсутствует.

Перечисленные обстоятельства актуализируют необходимость повышения качества профессиональной подготовки психолога и инициируют интерес исследователей к различным аспектам его личности и повышения профессионализма.

Сегодня от психологов-профессионалов требуются активность, самостоятельность, гибкость, нестандартность мышления, общая и профессиональная культура. А так как представители данной профессии оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций других людей, возникает вопрос о содержании определенных ценностных ориентаций у самих психологов. Ценностные ориентации являются составной частью профессиональных компетенций. Поэтому и возникает необходимость такой организации обучения, при которой будут формироваться не только теоретические знания, практические навыки и умения, но и такие важные компоненты личности специалиста психолога, как ценностные ориентации.

Таким образом, осуществленный нами анализ основных детерминант позволяет выделить обобщенное понятие профессионализма как совокупности интегрированных фундаментальных знаний, умений и способностей психолога, его профессионально значимые и личностные качества, которые обеспечивают самоутверждение, достижение им духовной зрелости, которая находит свое выражение в свободной, творческой и ответственной профессиональной деятельности.

Литература:

1. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный

гуманитарный фонд «Знание», 2006. - 308 с.

2. Джумагалиева И.Т. Понятие, содержание и структура категории «профессионализм» учителя // Вестник КазНУ. Серия психология и социология. – Алматы, Казақ университетi. - №2 (45) 2013. - C.13-23.

.