Казахский
национальный педагогический университет имени Абая
Оразгулова
Асель Амановна.1 курс ПМНО магистратура
Научный
руководитель Сафаргалиева Айгуль Искаковна
В педагогике проблема
формирования интереса, как у учащихся, так и студентов в процессе их обучения и
воспитания всегда была и остается актуальной.
Интерес - это форма проявления познавательной потребности,
обеспечивающая направленность личности на опознавание целей деятельности, тем
самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному
и глубокому отображению действительности. Развитие интереса не ведет к его
угасанию, а порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню
познавательной деятельности.
Под формированием профессионального интереса следует
понимать становление профессионально значимых качеств и способностей,
профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование
личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю
и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.
До недавнего времени существовало мнение
рассматривать понятие «интерес» только как психологическую категорию. Однако
интерес - понятие не только психологическое, но и затрагивающее все сферы
общественного сознания. В каждой области системы общественных наук мы
встречаемся с этим понятием. Такое широкое его распространение объясняется тем,
что ничто в общественной и личной жизни не совершается помимо интересов людей.
Это говорит о том, что интерес является и социологической категорией.
Трактовки этого понятия в науке далеко не
однозначны. В Большом Энциклопедическом словаре он-лайн интерес определяется в
двух аспектах:
1. Интерес социальный - «реальная причина социальных
действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями -
мотивами, помыслами, идеями и т.д. - участвующих в этих действиях индивидов,
социальных групп, классов»
2. Интерес в психологии - «отношение личности к
предмету как к чему-то непосредственно для нее ценному, привлекательному.
Содержание и характер интереса человека связаны как со строением и динамикой
его мотивов и потребностей, так и характером тех культурных форм и средств
предметного освоения действительности, которыми он владеет» [1]. Эти два
аспекта одного термина убедительно показывают, что профессиональный интерес
необходимо рассматривать как явление социально-психологическое.
Интерес к профессии - это, прежде всего, интерес к
конкретному виду трудовой деятельности. Общеизвестно, что именно труд является
единственным источником удовлетворения материальных и духовных потребностей
человека, который определяет его место в обществе, смысл и цель его
существования. «Человека создал труд»: с самого начала осмысленного
взаимодействия с природой он нашел в этом процессе источник удовлетворения
своих духовных потребностей, так как именно в трудовой деятельности возникла и
духовная жизнь человека.[2]
Исследование сущности интереса призвано ответить на
два главных вопроса: каковы основы интереса и характер причин, его порождающих?
Является ли интерес объективным по своей природе, или же, наоборот, только
состоянием, направленностью нашего сознания? В ответ на первый вопрос все
авторы единодушны: основа интереса объективна, все интересы в обществе
порождаются материальными и экономическими отношениями. При ответе на второй
вопрос у социологов довольно четко вырисовывается расхождение. Интересы
рассматриваются ими как состояние сознания, как направленность мыслей и
внимания, обусловленные, в конечном счете, экономическими условиями. Существует
еще одна точка зрения, согласно которой интерес представляет собой «единство
объективного и субъективного» (В.Г. Нестеров, А.Г. Здравосмыслов). «Интерес, -
пишет В.Г. Отсюда следует, что объективно существующие потребности лишь суть
«материальные основы» интереса, а сам интерес «всегда так или иначе» оформлен в
сознании. Таким образом, если содержание интереса объективно определено, то по
форме существования он субъективен, ибо «всегда» оформлен в сознании.
Следовательно, единство объективного и субъективного понимается здесь как
единство объективного содержания и субъективной формы.[3]
Профессиональные интересы обращены на различные виды профессиональной
деятельности и побуждают к овладению ими. В ряду других форм мотивации,
связанных с преобразованием предмета деятельности, профессиональные интересы по
механизмам эмоционального удовлетворения связаны не столько с продуктом, или
результатом деятельности, сколько с процессом. Характерно, что их
удовлетворение не приводит к психологическому насыщению, так как они
поддерживаются самоценными переживаниями захваченности.[4]
Профессиональные интересы развиваются в контексте ведущих
деятельностей, свойственных тому или иному этапу психического и
профессионального развития (Р.Золле, Д.Сьюпер)[1] . В этом развитии они
проходят ряд стадий: зарождение отдельных интересов, их оформление в предметном
контексте, начало формирование системы интересов (ее аморфность) и ее
кристаллизация, наступающая, по мнению Э.Тодта, до 15 лет и являющаяся одним из
основных признаков зрелости профессиональных установок [5]. В развитии
профессиональных интересов большую роль играет половая дифференциация: девушки
больше ориентированы на межчеловеческие отношения, а юноши - на достижение
независимости. В частности, при выборе технических специальностей девушки более
интересуются совершенствованием технологий и использованием их для социальных
нужд, юноши - оптимизацией конструкций. По мере вхождения в профессию половые
различия все больше стираются (Я.Хардинг) [6].
При созревании потребностей ребенка и при их
столкновении с социальными запретами происходит фиксация на этих потребностей,
в силу этого им придается особая ценность; в дальнейшем эта фиксация
обусловливает стремление к удовлетворению исходных потребностей уже в области
профессиональных занятий. Так, например, утверждается, что агрессия может
приводить к выбору профессии хирурга, а фиксация на действиях царапания - к
выбору занятий столяра или плотника (Bordin E.S[7].
Особое место в этой традиции занимает Э.Роу,
создавшая двухфакторная теорию профессиональных интересов. Близко к
психоаналитическим подходят характерологические теории развития профессиональных
интересов, в которых они понимаются как отдельные аспекты универсальных типов
жизнедеятельности (Э.Шпрангер, Дж.Л.Холланд, Е.А.Личко)[6],[7]. В социальных
подходах к развитию профессиональных интересов в качестве ведущих механизмов
рассматриваются рефлексивные процессы, связанные с оценкой результативности
деятельности по социально задаваемым образцам [6
Существуют
проективные стратегии выявления профессиональных интересов, например,
"Тест профессиональных изображений" М.Ахтниха. Существует опыт
использования теста репертуарных решеток для оценки профессиональных интересов,
когда предъявляемые по три профессии сравниваются по степени их схожести или
различия (У.Кляйнбек). Методики диагностики профессиональных интересов
различаются также и по аспектами деятельности: в одних выявляется отношение к
предметам деятельности (работа с людьми, с математическими символами и пр.),
в других - к конкретным операциям (наблюдение,
анализ, проверка). Наиболее комплексной методикой является "Бланк
профессиональных интересов" Э.К.Стронга, где выявляются отношения к
профессиям, к школьным предметам, к развлечениям, спорту и играм, к занятиям
профессионального вида, к личностным свойствам и т.д.[7]
Профессионально-педагогическая
направленность личности.
Если
объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями
к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины
будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами,
свидетельствующими о педагогической направленности их личности.
1.
Гайкова Т.П.
Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса
будущих учителей начальных классов: диссертация
кандидата педагогических наук : 13.00.08 Магнитогорск, 2006/-142c/
2.
Кузьмин В.К. Формирование профессионального интереса у
будущих учителей технологии и предпринимательства : Дис. канд. пед. наук :
13.00.01, 13.00.08 : Йошкар-Ола, 2003 152 c.