Шинасилова Махаббат Имена существительные  на языковых занятиях в вузе содержательный компонент

 

*228253*

Имена существительные  на языковых занятиях в вузе содержательный компонент

 

Шинасилова Махаббат

ЮКГУ им. М. Ауэзова

Шымкент, Республика Казахстан

                                                                                 Mahabbat_shinasilova@mail.ru

Резюме

        В основе материала, отобранного для данной статьи, – аналитическое исследование основных компонентов учебно-методического комплекса «Русский язык»,  предназначенного для студентов групп с казахским языком обучения. Ориентируясь на задачи формирования коммуникативной грамотности, автор определяет тот круг умений и навыков, который необходим для использования имен существительных в речи. И вместе с тем, в статье подчеркивается, что в основе их формирования лежит знаниевая составляющая, а потому  основное внимание автор уделяет, как это следует из названия, содержательному компоненту.

 

         Изучение имени существительного – части речи, которая обозначает предмет, имеет род и изменяется по числам и падежам, в предложении выполняет синтаксическую функцию подлежащего или дополнения, – в школах с нерусским языком обучения организуется в 5-6 классах. В среднем школьном звене предусмотрено изучение существительных собственных и нарицательных,  категории рода и числа этой части речи, должное внимание уделяется освоению ее падежных форм. Изучение имени существительного в разделе «Морфология» призвано сформировать следующий круг практических навыков:

- подбирать аргументированные доказательства о принадлежности конкретного  слова к именам существительным и отличии его от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

- согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, жюри,  рояль);

- правильно образовывать формы именительного (инже­неры, выборы) и родительного падежей множественного числа (носков, мест и т. д.).

- использовать в речи существительные-синонимы для бо­лее точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

       В 10 классе материал по теме отобран таким образом, чтобы систематизировать и расширить знания учащихся, сформировать прочные практические навыки грамотного использования имен существительных в речи. В разделе, где лексический материал сосредоточен на теме «Наука для общества»,  лингвистическая теория включает информацию такого плана: Имя существительное. Род и число имен существительных. Склонение существительных в единственном числе.  Склонение существительных во множественном числе. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Предусмотрен также урок развития речи, логическим завершением раздела является тема «Морфологический разбор имени существительного» [1, 41-76].

Примечательно, что изучение раздела «Синтаксис» предполагает расширение знаний о функционировании существительных  в роли главных и второстепенных членов предложения. Здесь  проводится целенаправленная и систематическая работа по развитию речи, специальное время отводится на написание изложений и сочинений, формирующих навык структурирования текстов-описаний, текстов-повествований и текстов-рассуждений [2;3].

Требования к практическим навыкам сводятся к следующему:

- употреблять одно и то же имя существительное в роли главного и второстепенного члена, а также в роли обращения;

- согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляю­щимися только в единственном или во множественном числе, с несклоняемыми существи­тельными и со сложносокращенными словами;

- соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях;

- использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения.

Как видим, содержательный компонент темы «Имя существительное» в школьном изучении может быть охарактеризован как многоаспектный и объемный: формируется  языковая и речевая компетенция, ориентированная на реализацию задач коммуникативной грамотности выпускников. Однако практика преподавания русского языка  как неродного в вузе убеждает, что  применительно к каждому разделу и каждой теме  необходимо определить содержательный компонент, призванный способствовать дальнейшему развитию знаний по лингвистической теории и практических навыков ее экстраполяции в речевую практику. Остановимся на знаниевой парадигме дальнейшего усвоения  имен существительных в вузовской аудитории.

Так, по нашему глубокому убеждению, необходимо расширить информацию о делении существительных на разряды по значению:

1) собственность / нарицательность;

2) конкретность / абстрактность / вещественность / собирательность.

Морфологический признак собственное/нарицательное является постоянным признаком существительного. Например, слово Бадам, в каких бы формах оно ни стояло (Бадам, Бадамом, Бадаму и др.), всегда является собственным именем, а слово река (реки, рекой, о реках и др.) –  всегда нарицательным. Основное внимание преподаватель уделяет отработке правил право­писания собственных имен.  Как пишутся имена людей, клички жи­вотных, названия городов и т. п.? Ответ на этот вопрос студенты знают. А на вопрос почему? могут ответить далеко не все. Так можно вызвать потребность в самостоятельном чтении соответствующе­й информации. При этом студентам предстоит выделить ту часть правила, которая является для них обязательной: она касается использования кавычек в названиях книг, газет, журналов, кинофильмов и т.п. Это правило усваивается и отрабатывается в про­цессе выполнения письменных  упражнений.

Студенты расширяют свои знания о том, что нарицательные имена существительные обозначают предметы, не выделяя их из класса однотипных (город, река, девочка, газета). Собственные имена существительные обозначают предметы, выделяя их из класса однородных предметов, индивидуализируя их (Астана, Ишим, Индира, «Маяк»). Необходимо также ввести материал об отличии собственных имен существительных от собственных наименований – неоднословных названий индивидуализированных объектов (газета «Панорама Шымкента»), а также о том, что в состав собственных наименований входит не только собственное имя (Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова).

Необходимо также дифференцировать подход к освоению еще одной лексической характеристики имен существительных, представленной выше. Конкретные существительные называют чувственно воспринимаемые предметы – вещи (стол), лица (Марина), которые можно воспринять зрением и осязанием. Абстрактные существительные обозначают отвлеченные понятия (радость), признаки (белизна), действия (рисование). Вещественные существительные обозначают вещества (молоко, сливки, песок). Собирательные существительные обозначают совокупности однородных предметов (листва) или лиц (детвора). Смысл морфологического выделения именно этих групп существительных по значению заключается в том, что принадлежность существительного к этим разрядам влияет (особенно в научном стиле речи) на морфологический признак числа данного существительного.

Большинство существительных имеет формы единственного и множественного числа, т. е. изменяется по числам. Некоторые существительные имеют формы только единственного или только множественного числа, т. е. число для них – постоянный признак. Число – морфологический признак, связанный с указанием на количество объектов. С точки зрения обозначения количества объектов в русском языке представлены существительные счетные (обозначаемые ими реалии можно посчитать штуками) и несчетные. Счетные существительные, как правило, имеют формы обеих чисел: форма единственного числа у них обозначает один предмет (стол), а форма множественного – множество предметов, каждый из которых называется формой единственного числа (столы – множество предметов, каждый из которых стол). Среди счетных существительных есть:

1) конкретные существительные, обозначающие дискретные предметы:

а) существительные с формами обоих чисел (стол);

б) существительные типа ворота, у которых как по отношению к одному предмету, так и по отношению к множеству предметов употребляется форма множественного числа (одни ворота –  множество ворот);

2) абстрактные существительные (в меньшей своей части): мысль – мысли, звук – звуки;

3) собирательные существительные типа армия: у них форма множественного числа обозначает противопоставленные единицы (ср.: реформа армии –  на операцию брошено пять армий).

Создание дидактической системы усвоения раздела «Имя существительное» связано с определением условий, необходимых для организации эффективной и рациональной деятельности обучаемых и обучающих и призвано повлиять на качество усвоения имен существительных. Иначе говоря, речь идет об учебно-методическом обеспечении (УМО) темы. Имеется в виду обеспечение учебного процесса соответствующими средствами (информационными, справочными, наглядными, техническими), а также совокупностью дидактических способов, методических приемов, частных методических процедур и операций, позволяющих преподавателю реализовать задачи обучения [4].

Например, при систематизации знаний об имени существительном как части речи можно  организовать коллективное составление опорной таблицы следующего содержания:

 

         Морфологические признаки имени существительного

 

Признаки

Характеристики

      Образец  разбора слова

(у) подножия

1. Общее значение

Обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?

 Подножие – обозначает предмет и отвечает на вопрос что?

 

2. Морфологи­ческие признаки

 Начальная форма (именительный  падеж, единственное  число);

собственное или  нарицательное;

одушевленное или неодушевленное; мужской, женский, средний род;  роль в

 

 

 

 

 предложении

 

 

 

 

предложении

 

 

 

 

 

 

 

 падежам и числам

У подножия

 Нарицательное, неодушевленное., среднего рода, второго склонения; употреблено в род. п., ед. ч.

 

3.Синтаксиче­ская   роль

 

 

 

 

 

Чаще подлежащее или дополнение; может быть любым членом предложения

 

 

В данном случае отвечает на вопрос где и выполняет функцию  обстоятельства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

обстоятельства.  – обстоятель­ство

 

В определении данной части речи отражено общее граммати­ческое значение существительного («обозначает предмет и отвеча­ет на вопрос кто? или что?»). Студенты убеждаются, что изменение по числам и падежам, наличие рода –  важные морфологические признаки существительных. По этим трем основаниям (значению, морфологическим и синтаксическим признакам) легко находить имена существительные в тексте.

Рассмотрение одного из наиболее характерных морфологичес­ких признаков имени существительного –  рода сопряжено с тре­нировкой в согласовании существительных с прилагательными и глаголами в словосочетаниях и предложениях, в правильном ис­пользовании родовых признаков существительных при изменении падежных форм. Необходимы специальные упражнения на закрепление и углубление  навыка определения рода у собственных и нарицательных имен существи­тельных.

Исходя из сказанного, в практическом материале тем, прежде всего, следует выделить упражнения репродуктивного характера, помогающие усвоению и запоминанию правила, а затем –  способствующие выработке навыков. При этом  лексический материал упражнений необходимо дифференцировать, учитывая будущую специальность студентов. Профессиональная направленность усваиваемой лексики  способствует решению задач специализации. Существительные используются в текстах, что позволит организовать обучение на использовании приемов наблюдения и сопоставления.  

Вторая группа упражнений носит аналитический характер и связана с частичным и полным, устным и письменным морфологическим разбором, позволяющим усвоить постоянные и непостоянные признаки имени существительного и его синтаксическую роль. Эта работа может быть организована на занятиях СРСП, она чрезвычайно полезна студентам с низким уровнем языковой подготовки и может быть организована при выполнении заданий в подгруппах, парами и индивидуально. Целенаправленная и систематическая  тренировка в мор­фемном разборе рассматривается как важнейшая часть в работе по формированию грамотного письма. Для разбора используются в первую очередь слова с высоким процентом частотности употребления, а также такие лексические единицы, которые даны в словаре с пометой спец. и имеют для конкретной группы студентов профессиональную значимость.

Третья группа упражнений носит название конструктивных. Она связана с составлением предложений, пересказом текстов по специальности, составлением (или выписыванием из научных источников, из произведений периодической печати) словосочетаний, предложений и минитекстов, позволяю­щих употребить изучаемую языковую категорию в сво­бодной речи.

 

Литература

1.     Русский язык: учебник для 10 класса школ с казахским языком обучения // У.А. Жанпеисова, Ш.Т. Кожакеева. – Алматы: Мектеп, 2014. – С.41-76.

2.     Титаренко А.В. Значение существительного и его синтаксические свойства // РЯКШ, 1997, №5. – С.63-67.

3.     Черепанова И.С. Работа со словосочетаниями при изучении синтаксических функций  имени существительного // РЯШ, 1986, №6. – С.22-26.  

4.     Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения.  – Орел, 2000.