История /1. Отечественная история

К. и. н. Махинько А.И.

Национальный технический университет Украины «КПИ», Украина, Киев

К истории профильного образования в Украине

С момента обретения независимости Украины сфера образования подверглась системным изменениям. Модернизация так же коснулась и общеобразовательной школы, как одного из уровней образования. За последние десятилетия принято ряд законодательных актов, которые образовали нормативно-правовую базу преобразований школы. Среди последних и профильное образование, цель которого состоит в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся, ориентация их на область будущей профессии.

Введение профильного образования в старшей школе является обязательной составляющей реформирования среднего образования в Украине. Данное нововведение не является новацией, что доказывает исторический опыт. В ходе реформ в 1864 г. был утвержден гимназический устав, который делил эти общеобразовательные заведения на классические и реальные. В классических гимназиях изучали гуманитарные дисциплины, а в реальные были естественно-математического направления. При этом профильное образование реализовывалось с первых классов. Выпускники классических гимназий поступали в университеты, а реальных – только в высшие технические учебные заведения.

В советский период акцент направлен на трудовое обучение и получение определенной профессии. Соответственно функционируют школы различного профиля: ремесленные, индустриально-технические, медицинские и т. д., где учились после получения среднего образования. В конце 50 – 80-х гг. ХХ в. Функционируют специализированные школы с углубленным изучением определенных предметов. Одновременно в общеобразовательной школе сохраняются профориентационные курсы. С начала 1990-х гг. появляются учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, коллегиумы), которые являются учебными заведениями II – III уровня (т. е средняя и старшая школа) с углубленным изучением определенных предметов и допрофессиональной подготовкой.

Переход к профильному обучению в старшей школе общеобразовательных учебных заведениях произошел в 2010 г., как и было определено нормативными актами. К этому сроку завершалась работа по разработке программно-методического обеспечения. В тот момент введение профильного образования осуществлялось в контексте перехода общеобразовательной школы на 12-летний срок обучения. В 2011 г. правительство вносит изменения в образовательное законодательство – средняя школа остается 11-летней. В связи с этим в новом стандарте среднего образования были произведены коррективы, направленные на соотношение предметов, которые составляют общеобразовательные и профильные комплексы, чтобы избежать перегрузки школьников. В 2015 г. правительство снова вернулось к идее 12-летнего обучения, которое планируется ввести с 2017 г. При этом акцентируется, что старшая школа будет профильной.

Концепция профильного обучения определяет основные направления профилизации в соответствии, с которыми определяются учебные профили: общественно-гуманитарный, естественно-математический, технологический, художественно-эстетический, спортивный [2]. Перечень профилей обозначен как ориентировочный и оставлена возможность для его дополнения. Наиболее популярными стали естественно-математический и технологический (36 %), общественно-гуманитарный (23 %), филологический (36 %) профили, наименьший интерес вызвали художественно-эстетический (0,7 %) и спортивный (1,3 %) [1, с. 55]. В филологическом направлении приоритет отдается иностранным языкам.

Идея профильного обучения старшеклассников в масштабах страны в целом оценивается позитивно. По данным социологического исследования уровень поддержки такого нововведения среди педагогов составляет 66,3 % [3, с. 110]. Среди родителей уровень поддержки достигает 57,5 % [3, с. 122].

Таким образом, профильность обучения в целом нашла поддержку у большей части общества, поскольку это дает возможность ориентировать детей на выбор будущей профессии, способствует концентрации на основных профилирующих предметах. Однако специалисты отмечают проблемы, с которой придется столкнуться: привлечение дополнительного количества учителей-предметников, что проблематично для малокомплектных сельских школ. Сосредоточение же на определенных дисциплинах значительно ограничит всестороннее развитие молодежи, поскольку есть риск поверхностного изучения прочих предметов либо игнорирования учениками тех, которые не совпадают с выбранным профилем.

Таким образом, профильное обучение перспективно, поскольку наиболее учитывает индивидуальные наклонности учеников и способствует раскрытию их способностей. Вместе с тем в современных условиях существуют проблемы, которые существенно усложняют процесс внедрения профильного образования: недостаточность материальной и кадровой базы сельской школы, реализация потенциала учеников, которые имеют склонность к техническому труду и по собственному выбору не ориентированы на поступление в высшие учебные заведения. Решению проблем может способствовать исторический опыт функционирования подобных учебных заведений на украинских землях.

Литература:

1. Звіт роботи Головного управління освіти і науки м. Києва. – Режим доступу до ресурсу: http://www.gnon.kiev.ua/node/57

2. Концепція профільного навчання у старшій школі // Освіта в Україні: збірник законодавчих та нормативних актів / Ю.В.Паливода (упорядн.). – К.: Паливода А.В., 2009. – 312 с. – (Закони України)

3. Соціологічне дослідження «Система освіти в оцінках громадян України» – К.: ЗАТ «Нічлава», 2007.