Педагогічні науки / 1. Дистанційне навчання

Наконечна О.А., к.т.н.

Східноєвропейський університет економіки і менеджменту, Україна

ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ
В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ «ПРОМЕТЕЙ»

Останнім часом в сфері освіти спостерігається стрімке посилення інтересу до автоматизації поточного й підсумкового контролю результатів навчання. Проблема, яка безперечно турбує діячів освіти і яка є однією з найактуальніших сьогодні, є проблема оцінки знань студентів. Формування оцінки знань, що відповідає рівню знань студентів, є критерієм ефективності процесу суб’єктивного оцінювання знань. Не випадково, що саме сьогодні провідні вищі навчальні заклади України і світу починають впроваджувати нові форми та методи контролю знань студентів. Особливу увагу при цьому приділяють розробці нових інформаційних технологій для комп’ютерного тестування знань студентів. Ідея комп’ютерного тестування виникає від ідеї програмованого контролю знань.

Використання тестових матеріалів для діагностики якості підготовки студентів на різних стадіях навчання є предметом численних обговорень. На сьогодні існує низка цікавих розробок, які присвячено різним аспектам контролю знань і заснованих на сучасних досягненнях науки і комп’ютерної техніки. Серед них можна відзначити формування набору завдань для контролю знань, який здійснюють, зазвичай, випадковим чином, іноді враховуючи параметри завдань, і лише в окремих випадках використовують адаптивну видачу контрольних завдань на базі моделі студента.

Систематичний контроль знань великої кількості студентів викликає необхідність автоматизації контролю, застосування комп’ютерної техніки і відповідного програмного забезпечення. Використання комп’ютерів для контролю знань є економічно вигідним і забезпечує підвищення ефективності навчального процесу.

Комп’ютерне тестування успішності дає можливість реалізувати основні дидактичні принципи контролю навчання: принцип індивідуального характеру перевірки й оцінки знань; принцип системності перевірки й оцінки знань; принцип тематичності; принцип диференційованої оцінки успішності навчання; принцип однаковості вимог викладачів до студентів.

Комп’ютерне тестування належить до адаптивної моделі педагогічного тестування. Ця модель спирається на класичну модель з урахуванням складності завдань. При застосуванні комп’ютерного тестування тестові завдання з певними характеристиками послідовно зображуються на екрані комп’ютера, а рівень підготовки студента, який тестується, із зростаючою точністю оцінюється відразу ж після комп’ютерної відповіді.

Метою комп’ютерного тестування знань студентів є оцінка відповідності якості підготовки фахівців вимогам Державних освітніх стандартів, створення внутрішньої системи якості освіти на основі незалежного контролю.

Окреслимо такі види комп’ютерного тестування студентів: вхідне тестування навчальної дисципліни; поточне тестування навчальної дисципліни; контрольне модульне тестування навчальної дисципліни; контрольне підсумкове тестування навчальної дисципліни; контрольне тестування з державної атестації. Кількісний склад тестових завдань у тесті та їх зміст визначаються робочою програмою навчальної дисципліни, програмою державної атестації. Результати комп’ютерного тестування використовуються для контролю і корегування навчального процесу та розробки заходів щодо підвищення його якості.

Електронна система тестування дозволяє використовувати у тестах завдання відкритої (студенти друкують відповідь на тестове завдання) або закритої форм (студенти обирають варіант відповіді на тестове завдання) таких типів: правильно – неправильно (закрита форма); вибір з множини (закрита форма); вибір відповідності (закрита форма); встановлення послідовності (закрита форма); коротка текстова відповідь (відкрита форма); коротка числова відповідь (відкрита форма); розрахунок за формулою (відкрита форма); есе (відкрита форма). Вибір конкретного методу тестування та типу тестових завдань залежить від цільової мети тестового контролю і попередньо обраних показників оцінки рівня знань.

Окреслимо організацію комп’ютерного тестування на прикладі системи дистанційного навчання (СДН) «Прометей». Функціональні можливості СДН «Прометей» дозволяють організувати здачу тесту в трьох режимах: самоперевірки, тренінгу, іспиту. Підсистема «Дизайнер тестів» дозволяє створювати питання 10 типів: один з багатьох; багато з багатьох; поле введення; відповідність, впорядкування, так/ні, розгорнута відповідь; декілька пропущених слів; декілька полів введення.

Обробка результатів тестування відбувається за двома схемами. Дихотомічна (проста) схема передбачає, що студент може отримати бал за відповідь на питання лише за умови стовідсотково правильної відповіді. Політомічна (складна) схема обробки питань типу «відповідність» і «багато з багатьох» дає можливість оцінити кожен з елементів відповіді окремо і зарахувати, наприклад, 0,75 бала за 3 з 4 елементів відповіді. Для питань з політомічною схемою обробки тьютор повинен задати поріг – мінімальну долю правильних елементів відповіді, необхідну для того, щоб система зарахувала відповідь.

У схемі взаємодії в тріаді «Викладач – Система тестування – Студент» можна виокремити два типи зворотних зв’язків: зовнішній і внутрішній.

Внутрішній зворотній зв’язок – це інформація, яка надходить від системи тестування до студента у відповідь на його дії при виконанні тестових завдань. При проектуванні комп’ютерних систем контролю знань розрізняють консультуючий і результативний внутрішній зворотній зв’язок. Консультуючий зворотній зв’язок може бути різним: допомога, роз’яснення, підказка, натяк тощо. Результативний зворотний зв’язок також може бути різним: від «правильно – неправильно» до демонстрації правильного результату або способу дії. За допомогою зовнішнього зворотного зв’язку інформація в даній тріаді надходить до викладача і використовується ним для корекції діяльності студента і навчальної програми.

Узагальнення досвіду проведення комп’ютерного тестування дозволяє зробити висновки, що його впровадження сприяє: систематичному відстеженню якості та динаміки навчальних досягнень студентів; отриманню статистично достовірної картини індивідуального прогресу кожного студента; створенню регіонального комп’ютерного банку даних навчальних досягнень студентів із предметів за тривалий час навчання; підвищенню зацікавленості студентів навчально-виховним процесом; можливості творчого і практичного застосування знань, умінь і навичок; можливості виконувати завдання не лише під контролем викладача, а й здійснювати самоконтроль навчальної діяльності.

Отже, комп’ютерне тестування розширює можливості контролю та оцінювання рівня навчальних досягнень студентів, є альтернативою традиційним методам перевірки, воно може проводитись з урахуванням різних видів (поточне, тематичне, семестрове, річне) та форм (індивідуальне або колективне) контролю, як інструменту оперативного керування. Такий метод оцінювання швидко, об’єктивно й ефективно діагностує результати навчальної діяльності студентів. Таким чином можна стверджувати, що застосування комп’ютерного тестування як компоненту контролю навчальних досягнень є ефективною і перспективною формою. Формування системи інформатизації освіти сприяє підвищенню якості освітніх процесів, реалізації проекту «Рівний доступ до якісної освіти».

Література

1. Про стан і перспективи розвитку дистанційного навчання в Україні : протокол Рішення Колегії МОН України, № 6/2-4 від 23 червня 2005 р. –Режим доступу: http://dl.zntu.edu.ua/file.php/1/normbase/act3.html. - Назва з екрану.

2. Новітні інноваційні освітні технології: проблеми, розвиток та досвід впровадження. Матеріали ХХХVІІ міжнародної науково-практичної конференції. Частина І. – Полтава, РВВ ПУЕТ. – 2012.– 323 с.; Частина 2. – 253 с.