Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Токмазов Г.В.

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф.Ушакова ,

Россия

Установление содержания исследовательских умений студентов в процессе базисного изучения

курса высшей математики

Проблема исследования формирования содержания курса высшей математики в процессе базисного развития исследовательских умений студентов устанавливает естественную модель развития производства в базисной форме, которая может смоделировать выделенную проблему.

Содержание учебного предмета отражает собственную структуру информационной части личности, отражающей непрерывную стратегию развития ориентировочного рефлекса в его исследовательской форме. Поэтому содержание образования выражает порождающую среду формируемого ориентировочно-исследовательского рефлекса на данном предметном пространстве. Курс математики в инженерном образовании имеет многомерную стратегию. Его главным направлением является формирование базисных условий формирования профессиональной инженерной личности, способной решать профессиональные задачи с максимальной эффективностью. Поэтому содержание математического образования специалиста должно отражать биединство предметных и исследовательских умений.

Содержание математического образования инженерной подготовки в первую очередь должно отражать субъектность математических объектов в её особенных и прикладных формах, направленных на формирование последующих предметных условий математической линии профессионального развития. Предметные смыслы математических объектов выражают многокомпонентные образы будущих профессиональных интересов студентов, которые стремятся создать базисный тезаурус специальных задач особенного и специального развития. Предметные условия математических образов предполагают существование специальных логических средств, которые раскрывают особенную структуру базисных, фундаментальных и специальных отношений формируемых смыслообразующих целевых установок.

Предметные результаты математических отношений выражают смыслообразующий образ субъектности, средственности и абсолютной особенности данного момента исследовательского умения. Эта часть математического содержания начинает формирование рефлексивного образа математически-исследовательской личности заданной профессиональной направленности. Таким образом формируется потребностный компонент содержания математического исследовательского знания. Математическая исследовательская потребность отражает вторичный предметный фазовый этап формирования базисных условий подготовки специалистов генетического типа, которые реализуют условия саморазвития личности.

Дальнейшее личностное развитие специалиста проходит два этапа. На первом этапе воспитываются основные базисные черты профессионального образа исследовательской личности, которая может вести исследовательский процесс математического характера: определять математическое содержание как единство внешних и внутренних логических связей структурных компонентов; устанавливать причины возникновения выделенных отношений, как условие создания данного математического образа; перечислять внешние базисные характеристики объектов относительно их материальных и идеальных параметров; представлять уровни последующего исследовательского процесса по принципу развития сложности функций математических объектов различного содержания; определять структуру каждого уровня математического исследовательского анализа относительно структурных элементов и логикообразующих связей между ними; устанавливать структурные элементы логического и практического характера относительно их представления в общей структуре содержания курса математики; перечислять логикообразующие связи заданной сложности и упорядоченности; представлять межуровневые связи относительно функциональной тождественности математических выражений; определять форму организации математических объектов базисного содержания инвариантных отношений минимаксных и максаминных преобразований; устанавливать внутренние отношения между математическими образами по характеристикам сложности, разнообразия и упорядоченности; перечислять характер поведения математического содержания образования в зависимости от характера решения образовательных задач относительно статических и динамических отношений исследовательских умений и их переходных процессов; представлять перспективу развития содержания математической составляющей инженерного образования в условиях его оптимизации.

Носителем высшей формы исследовательской математических умений является студент который отражает полную рефлексию генетического образа учебно-производственного знания, который овладел: методом формирования содержания математики; всеобщей схемой содержания математики и анализом форм заданного результата .