Туремуратова М.Т., Готтинг В.В.
Казахстан, Карагандинский государственный технический
университет
Использование компьютерных технологии в повышении
эффективности учебного процесса
Программные средства, применяемые в современных
информационных технологиях, обладают, как правило, широкими функциональными
возможностями, имеют развитый пользовательский интерфейс и могут использоваться
самостоятельно в виде компьютерных информационных технологий.
Информационные технологии могут решить проблемы
обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет
повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения
активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря
преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:
- организации
познавательной деятельности путем моделирования;
- имитации
типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;
- применении
полученных знаний в новых ситуациях;
- эффективной
тренировке усваиваемых умений и навыков;
- автоматизированном
контроле результатов обучения;
- способности
осуществления обратной связи;
- развитии
творческого мышления;
- возможности объединения в учебных программах
визуальной и звуковой форм.
Сложившаяся практика внедрения средств
информационных технологий в образовательный процесс предполагает их
использование прежде всего в изучении технических дисциплин. Как показывают
проведенные исследования, с их помощью можно значительно улучшить как
управление образовательным процессом, так и повысить его педагогическую
эффективность
Разрабатывая принципы организации обучения с
помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной
стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных
технологий, как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления
дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы
образования на современном уровне.
Повсеместное использование информационных
ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее
квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет
необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва.
По этой причине становится актуальной разработка определенных методических
подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации
идей развивающего обучения, развития личности курсанта. В частности, для
развития творческого потенциала индивида, формирования у курсанта умения
осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать
стратегию поиска путей и методов решения задач – как учебных, так и
практических.
Не менее важна задача обеспечения
психолого-педагогическими и методическими разработками, направленными на
выявление оптимальных условий использования средств новых информационных
технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его
эффективности и качества.
Актуальность вышеперечисленного определяется не
только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и
самовыражению в условиях современного общества этапа информатизации.
Особого внимания заслуживает описание уникальных
возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки
для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а
также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.
Термин «компьютерная технология обучения» с
учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных
сетей часто употребляется в том же смысле, что и «имитационные технологии» и
«учебные игры». В то же время понятия «компьютерная технология» и
«информационная технология» нельзя отождествлять. В информационных технологиях
может использоваться компьютер как одно из возможных средств. Кроме того,
понимание компьютера как вычислительной машины (от англ. computer –
вычислитель) стало уже анахронизмом. Поэтому и термин «компьютерная (буквально
– вычислительная) технология» скорее неудачный, а вот вести речь о компьютерных
средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно.
Рассмотрим общую характеристику информационных
технологий обучения и их технические средства обучения. Система образования,
пожалуй, всегда была очень отзывчивой на внедрение в учебный процесс
информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого
широкого назначения и компьютерных средствах. В учебных заведениях и сегодня
успешно применяются различные программные комплексы – как относительно
доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы и подготовки
компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные
(системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной
математики и статистической обработки данных). И все же эти программные
средства, можно сказать, никогда не обеспечивали всех потребностей
преподавателей.
Разработка собственно учебных компьютерных
средств осуществлялась на основе идеи программированного обучения.
Программные продукты для учебного процесса чаще
всего представляли собой электронные варианты следующих учебно-методических
материалов: компьютерные презентации иллюстрированного характера; электронные
словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью
моделирования реальных процессов; программы-тренажеры; тестовые программы;
электронные учебники.
Известно, что любые образовательные концепции
для своей реализации требуют создания определенной системы деятельности.
Последние должны быть достаточно вариативными и гибкими. Обычно такие системы
называют методическими. Но если они задаются в более или менее жесткой
алгоритмической последовательности с целью получения гарантированного
результата, их именуют уже технологиями. Понятие «образовательные технологии»,
несмотря на их большую распространенность, довольно условно. Те виды
технологий, которые применяются в учебном процессе, точнее называть не
образовательными или обучающими, а педагогическими технологиями.
Проблема различия технологий и методик до сих
пор достаточно дискуссионная. Одни ученые полагают технологию формой реализации
методики, другие говорят, что понятие технологии шире, чем методика. Однако,
скорее всего верным кажется заключение, что и технология, и методика обладают
системностью (то есть в их основе должна лежать система научных
законосообразных положений), но идеальная технология обладает жестко
определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели.
Методика же предусматривает разнообразие,
вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и
не предполагает гарантированности достижения цели, то есть даже идеальная
методика не обладает высокой инструментальностью. Идеальная технология и
идеальная методика бывают очень редко, любая дидактическая (педагогическая)
система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к
технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий
уровень инструментальности). Инструментальность педагогических технологий – это
проработанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с постановки
целей), определенность и четкость этапов, шагов, операций, ведущих к цели.
Только в таких случаях обеспечиваются воспроизводимость технологии и
гарантированность результата. Степень инструментальности может являться
признаком приближения дидактической системы либо к технологии, либо к методике.
В свою очередь педагогические технологии также
можно подразделять на прежние, обычные, традиционные и новые, нетрадиционные,
которых сейчас разработано уже достаточно много. Так, Г.К. Селевко
охарактеризовано более сорока технологий, применяемых в современном обучении,
им же раскрыты их образовательные и развивающие возможности.
Для нетрадиционных (их еще называют условно
активными и интенсивными) технологий характерны интенсивная подача материала,
активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная
внутренняя обратная связь (самоконтроль и самокоррекция), диалогичность,
проблемность. Они, собственно, впитали в себя и развивают далее и многие черты
эффективного традиционного обучения. Вот почему их лучше даже обозначать как
современные.
Одно из первых определений педагогических
технологий середины 50-х гг. прошлого века относилось к программированному
обучению - это научное описание педагогического процесса (совокупность средств
и методов), неизбежно ведущего к запланированному результату. Технология
программированного обучения основывалась на теории бихевиоризма, в соответствии
с которой учебная деятельность была организована по принципу: стимул (S) -
реакция (К) - подкрепление (Р).
Сегодня предмет педагогической технологии в
самом общем виде - это область знания, которая охватывает сферу практических
взаимодействий преподавателя и слушателя в любых видах деятельности,
организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации
приемов обучения.
Программно-методическое обеспечение должно
удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и
реальности осуществления. В конечном итоге главным критерием оценки
педагогической технологии является ее эффективность и результативность.
Использованные источники:
1. Петров Б.М., Уткина О.Н., Мороз Д.Ю.
Применение программных средств современных компьютерных технологий интернета
при анализе живучести информационных систем. // Труды Международного симпозиума
«Надежность и качество». Том 2. – 2008.