Воспитатель Жунусова С.С.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Развитие коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности через сюжетно-ролевую игру

На современном этапе развития педагогической науки и ее отрасли — специальной педагогики осуществляется активный поиск путей оптимизации и модернизации педагогического процесса, ориентированный на оказание действенной помощи в социализации и интеграции лиц с нарушением слуха в среду слышащих. Развитие личности ребенка с нарушением слуха происходит в контексте социальной жизни, в условиях специально организованного обучения и воспитания. Внеурочная деятельность в начальной школе, как и деятельность младших школьников в рамках уроков направлена в первую очередь на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой младший школьник должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения, взаимодействовать, общаться.

Использование такой формы организации внеурочной деятельности как сюжетно-ролевые игры в начальной школе приобретает особое значение, так как в младшем школьном возрасте игровая деятельность, являющаяся ведущей в дошкольном детстве, по-прежнему не теряет своей актуальности. Воспитательное значение сюжетных игр для младших школьников заключается в том, что они служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формирует волевые чувства личности. В процессе такой игры школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. При этом формируется умение общаться друг с другом и с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать собеседника, воспринимать и перерабатывать полученную информацию, вербально выражать свои мысли, т.е. развиваются коммуникативные навыки.

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей имеющих нормальное речевое и психическое развитие, но для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и для детей с нарушением слуха. Умение общаться с окружающими – достаточно большая проблема для таких школьников. Спецификой особенностей развития коммуникативных навыков детей с нарушением слуха по сравнению со слышащими заключается в следующем:

- развитие речи у детей с дефектами слуха начинается позже, чем у слышащих;

- основной формой коммуникации у таких детей является не слуховые ощущения, а зрительные и двигательные;

- у детей с нарушением слуха развиваются такие специфические формы речи, которых нет у слышащих (дактилология, жестовая речь).

У младших школьников с нарушением слуха частично искажены компоненты коммуникативного навыка. Им сложно предвидеть поведение другого человека и эффективно решать различные проблемы. Как правило, такие младшие школьники малоактивны в общении, часто не проявляют организаторские способности.

Основополагающим условием формирования коммуникативных навыков детей с нарушением слуха является специально организованный, коррекционно-развивающий процесс формирования речи, предполагающий включение ребенка в коммуникативную деятельность на слухозрительной основе с использованием разнообразных речевых форм - устной, письменной, дактильной и жестовой. В число основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения данной группы младших школьников входит формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения. Одним из направлений такой работы, по нашему мнению, является внеурочная деятельность с проведением сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра является естественной ситуацией, мотивирующей младших школьников использовать речевое общение и применять свои коммуникативные умения и навыки на практике. При организации внеурочной деятельности в процессе сюжетно-ролевой игры, учащиеся развивают сюжет, берут на себя роли взрослых людей и в специальной, создаваемой самими детьми ситуации воссоздают деятельность взрослых и их отношения между собой. Особенностью этих игр является то, что в них вводятся правила игрового взаимодействия, в результате которых возникает речевое взаимодействие участников игры – диалог.

Роль воспитателя в процессе формирования игровых действий у младших школьников с нарушением слуха заключается в показе последовательности игровых действий, представлении образца диалога. Диалог строится с учетом речевых возможностей детей и словарем, разработанным для конкретной игры. При первом знакомстве с игрой воспитатель полностью показывает игровой сюжет. Когда речевой сюжет или фрагмент проигран полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к игровым действиям.

Таким образом, в жизни ребенка с нарушением слуха роль игры не менее важна, чем для слышащего, для которого она является основой развития воображения, образного мышления и речевого общения. Совместная сюжетно-ролевая игра мотивирует младших школьников активно пользоваться речью в процессе игрового взаимодействия, является одним из важных условий формирования коммуникативных навыков, развития речевой активности данной группы учащихся.

Литература:

1. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.:Просвещение,2010.

2. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под редакцией Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.