Педагогические науки

Л.Бекембетова, А.Қалматаева

Таразский государственный педагогический институт

ЗАВИСИМОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Развитие человека, его физическое и психическое развитие проходит
следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, под-ростковый, юношеский возраст, зрелость. Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дальнейшем. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения
речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается
способность представлять, а затем мыслить, и воображать; с
каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально- волевая сфера. Наукой доказано, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды человеческое существо не может стать полноценным человеком. И мы должны помнить; что
речь- инструмент развития высших отделов психики растущего
человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно
способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полно-
ценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых дней после рождения полноценное - значит достаточное по объему языкового
материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную силу его возможностей на каждой возрастной ступени.
. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы
легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного
формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и
даже может остановиться навсегда. Для функции речетворче-
ства «таким «критическим» периодом развития является, пер-
вые три года жизни ребенка; к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга,
ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые
три года речи малышу не было уделено должного внимания, то
в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

А.Н.Гвоздев предлагает в развитии речи от года до семи
лет различать три периода:

1) первый период - период предложений, состоящих из
аморфных слов - корней; 1 год З месяца - 1 год 8 месяцев, произносятся однословные предложения - слоги; 1 год 8 месяцев - 1 год
10 месяцев - произносятся предложения из нескольких слов--
слогов;

2) второй период - период усвоения грамматической структуры предложения: 1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц - в предложениях употребляется полные слова, но без окончаний или с
неправильными окончаниями; 2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца предложениях употребляются оформленные слова: усваиваются падежные окончания существительных, прилагательных,
личные окончания глаголов; 2 года 3 месяца - 3 года - в пред-
ложениях употребляются служебные слова для выражения син-
таксических отношений;

3) третий период - период усвоения грамматической системы русского языка: 3 года - 7 лет - совершенствуются грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики. Работы представителей разных на-
правлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в
речевом развитии роль правильного организованной коммуникации. Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с детьми и детей друг
с другом, как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает
значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка.

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения,
с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь
как на смысловую, так на грамматическую сторону языка. При
стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают
высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевого общения. Центральной задачей такого
обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явления языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве является процессом
многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс связан с
умственным развитием, поскольку развитое мышление человека это речевое, языковое - словесно- логическое мышление.
Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном
значении языка для развития мышления. Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интеллектуального развития ребенка необходимо рассматривать в
обратном направлении - от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно условно обозначить как анализ языковой
(лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается
выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.

Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых
взаимосвязей, органично включенных в процесс овладения
родным языком, следовательно, и в педагогический процесс обучения
родному языку, развития, формирования речи.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого
высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой
задачи, и меняются методы обучения.

1. Воспитание звуковой культуры речи. Основная задача работы по усвоению и правильному
произношению всех звуков родного языка – это дальнейшее со-вершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной, выразительной речи.

2. Словарная работа. Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, от-
носятся: вопросы к детям; словесные дидактические упражнения; дидактическая игра; дидактические игры на группировку и квалификацию предметов; игры-небылицы; формирование грамматического строя речи.

3. Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений дети
учатся связно, последовательно и выразительно передавать
текст без помощи взрослых. Дети упражняются в рассказывании по картинке, по серии сюжетных картин, рассказыванию об игрушках, составляют рассказы из собственного опыта.

Творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра - первая ступень трудового воспитания. Игра и труд, протекающие в коллективе, представляют исключительно благоприятные условия для развития языка. «Игра развивает язык, а язык организует игру». Одиноко
играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется
языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой. Неисчислимы те знания, которые ребенок приобретает в
игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без по-
мощи основного учителя - языка. Самостоятельность в области языка детей ни в чем не
проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру - в
труде.

Работая над ответственным делом развития речи детей не нужно забывать главного: работа эта достигает намеченных нами целей только в том случае,
если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

- обеспечивать детям социальное речевое окружение,
соответствующее интересам их возраста, и постепенно рас-
ширять их социальные связи;

- предоставлять детям возможность часто слышать
речь и говорить с ними;

- организовывать обстановку, которая содействовала бы развитию восприятия и накоплению представлений детей;

- в интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и
мастерством в деле методического руководства развитием
речи детей,

- использовать игру как фактор наибольшего значения
в деле развития речи детей.

Использованная литература:

1. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. - М., 1994.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1997.

3. Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста. – Минск, 1995.

4. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии "Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. – М., 1997.

5. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР - Спб.,1992.