К.п.н., доцент Анатольева Н. С.
Учреждение образования «Белорусский национальный технический университет», Республика Беларусь
Студентка 2 курса Слепцова М.И.
Учреждение образования «Белорусский национальный технический университет», Республика Беларусь

ПРОБЛЕМА ИНТЕГРИРОВАННОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Процесс гуманизации человеческих отношений, признающий самоценность человеческой личности, ее право на свободу, счастье и развитие, проявление способностей независимо от индивидуальных особенностей требует особого внимания к людям с нарушениями развития.

Современная система специального образования характеризуется рядом тенденций, определяющих вектор ее развития в направлении усиления работы по социализации лиц с особенностями психофизического развития. Ведущей такой тенденцией является интегрированное обучение и воспитание. Оно становится основной формой получения образования лицами с особенностями психофизического развития на уровне общего среднего образования.

Эта форма обучения при условии качественной ее организации позволяет усилить роль семьи в воспитании, т.е. включить детей с нарушениями в развитии в совместную со сверстниками деятельность, реализовать, таким образом, одну из целей специального образования – успешную адаптацию к условиям социальной среды, т.е. понимание и принятие ценностей, правил, поведенческих норм, стилей поведения, принятых в обществе.

Согласно позиции исследователей, одной из главных целей инклюзивного образования является получение детьми, имеющими нарушения в развитии, чувства полноправных участников в жизни общества. Такой ребенок, по мнению ученых, должен понять и осознать, что он ничем не отличается от других, и его дефект, в таком случае должен послужить ему стимулом в его личностном росте.

Наша позиция в данном аспекте базируется на теоретических подходах Л.С. Выгодского в том, что « Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, таким образом, по мнению ученого, «развивает психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса – словом, все психические моменты в усиленной степени», что, согласно позиции автора, приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности к превращению дефекта в одаренность, способность и талант[1 с.11].

Таким образом, лучший опыт интегрированного обучения и воспитания указывает на то, что целенаправленная и системная работа как педагогического коллектива учреждения образования, так родителей и учащихся позволяет не только преодолеть социальную изоляцию детей с особенностями психофизиологического развития, но и гармонизировать отношения между участниками образовательного процесса и их семьями.

Анализ опыта нашей практической деятельности, позволяет рассматривать интегрированное обучение и воспитание как важнейшую предпосылку для становления инклюзивного образования, а инклюзивное образование как следующую ступень в развитии системы специального образования Республики Беларусь.

Литература

1. Выготский, Л.С. Дефект и сверхкомпенсация / Л.С. Выготсикий // Долой неграмотность. - 1927. - С. 51-76.