Педагогические науки

Таразский государственный педагогический институт

Преподаватели кафедры «Специальная педагогика»

Архабаева Б.Д., Боранбаева С.Т.

ВНЕДРЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Одной из задач госпрограммы развития образования Казахстана до 2020 год являетсся совершенствование системы инклюзивного образования в школе. В рамках этой программы до 2020 года доля детей, охваченныминклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии должна составить 50%. Пока в стране появилисьтолько первые примеры обучения детей с ограничениием в развитии вобщеобразовательных школах, но они внушают специалистам оптимизм.

Специалисты рассматривают инклюзивное образование только в качестве компонента инклюзивной политики государства в целом. Основной задачей инклюзивного образования является установление здоровых межличностных отношений в обществе. Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определенные физические особенности в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учебе,развитии,занятиях спортом.Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причем в нашем обществе данное отношение культивируется еще с детского возраста. Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум,проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества. Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в Казахстане инклюзивного образования, нацеленного на: вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс; социализация детей-инвалидов в современно с обществе; создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе; умение превращать свои недостатки в достоинства; изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями. Инклюзивная политика-это правовая политика, в рамках которой родители должны иметь право выбора школы. Исследования,проводимые в странах ближнего Зарубежья и в нашей стране, показывают, что сейчас не все родители желают отдавать своих детей в систему общего образования, так как понимают, что пока необходимые условия созданы только в системе специального образования. По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения инклюзивного образования в Казахстане: Некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями.У нас нет адекватного представления об этих детях. Мы просто боимся того, чего не знаем.Отсутствие спецально подготовленного педагогического состава. Пока учителя общей школы не готовы к обучению детей,имеюших отклонения развитии. Государству необходимо поменять стандарты высшего педагогического образования, уделив особое внимание подготовке спецалистов соответствующего профиля. Плохая материально-техническая оснащенность учебных заведений. Отсутствуют спецальные устройства и обучающие материалы для

детей, а также методические пособия для учителей. Барьер физического доступа. Есть большая категория детей с ограниченной мобильностью, которые по уровню развития своего интеллекта смогли бы обучаться в общеобразовательной школе и быть успешными. Но пока в школах не созданы условия для таких детей. Жесткие требования государственног стандарта. Введение широкой варьированной системы оценивания достижения учащихся, позволит включить в общий поток детей с различными отставаниями от нормы развития в интеллекте. На начальном этапе главной задачей государства является проведение информационно- просветительской работы среди научно-педагогического сообщества и общества в целом. Создание нормативно-правовой базы, обучающих материалов, подготовка преподавательского состава, изучение отечественного и зарубежного опыта внедрения инклюзивного образования позволит Казахстану постепенно выстроить грамотную систему обучения. Специалисты выступают за планомерное развитие системы инклюзивного образования. При этом они отмечают невозможность полного закрытия специальных школ и перевода всех детей с ограниченными способностями в

общеобразовательную школу. У некоторых людей система инклюзивного образования вызывает опасение из-за возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты успокаивают и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество обучения, удовлетворяя всех участников образовательного процесса. Есть немало примеров успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями в школе..Среди них: учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР), с умеренной умственной отсталостью (УУО), с легкой умственной отсталостью (ЛУО), с тяжелой умственной отсталостью (ТУО), с минимальной мозговой дисфункцией (ММД), с расстройствами поведения,со специфическими расстройствами арифметических навыков, с тяжелыми соматическими нарушениями, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи. Имеют нарушения речи, как сопутствующий дефект-(ПМПК). При этом необходимо практиковать посещение логопедического пункта учащимися с сохранным интеллектом.В школах необходимо создать 2-3 класса коррекционно-развивающего обучения с ЗПР. Считаем необходимым проводить дополнительные логопедические занятия в 3-4 коррекционных классах. Дефектологом необходимо проводить коррекционные занятия на дому с небольшим количеством учащимся.Часть детей , из данного списка, конечно же, будут заниматься в обычных общеобразовательных классах. К сожалению, педагоги массовой школы не подготовлены к работе с данной категорией детей. Встречается множество трудностей и вопросов, с которыми учитель вынужден справляться самостоятельно. Годами следует накапливать бесценный опыт коррекционной работы, адаптации проблемного ребенка к социуму. Ежегодно преподаватели должны стараться подготовить к поступлению в школу как можно большее количество ребят, поагая, что для многих из них оптимальным вариантом обучения была бы массовая школа. Однако и родители, и учителя понимают, что в целом наше образование еще не готово к приему детей с инвалидностью. Необходима модернизация среды с целбю ее максимальной дооступности для особого ребенка. Так, например, если у ребенка нарушения опорно-двигательного аппарата-должно быть соответствующее техническое оснащение, подъемники, поручни. Ребенку с умственной отсталостью необходим свой образовательный стандарт, по которому его будут аттестовывать, дифференцированный подход к оценке его работ,индивидуальные помощники в классе. Специальную подготовку должны иметь педагоги,знать, как оценивать успехи таких детей.Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании правильного отношения к совместному обучению ребят. Весьма желательно открыть у себя экспериментальную инклюзивную группу, в которой занимались бы дети без нарушений развития с включением в их среду ребенка с инвалидностью. Изначально у родителей этого ребенка будут опасения, что обычные дети будут выделять их ребенка, возникнут проблемы

в общении. Однако благодаря квалифицированному подходу педагогов задача будет успешно решена, и в дальнейшем , используя полученный опыт создания в стенах нашей организации мини-модели инклюзии, следует развивать работу в этом направлении. Помимо детских групп, весьма желательно, а вернее необходимо организовать родительскую группу, которая будет занимется под руководством психолога. Приходяна занятия, родители получаютнеобходимые знания по широкому спектру интересующих их тем, в том числе прорабатывается тема инклюзивного образования. Это позволяет родителям быть максимально сориентированными в различных образовательных подходах, выбрать для своего ребенка оптимальный путь к получению образования. Без основательной подготовки кадров проблему инклюзива не решить. Сейчас в год выпускается до тысячи, специалистов-дефектологов. Самым мощным учебным, методическим центром является Казахский национальный педагогический университет имени Абая. Преподготовка специалистов ведется на базе ННПЦКП. Недавно в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра дефектологии. И главной их задачей является качество обучения тех, кто займется на практике коорекционной педагогикой. Ведь сегодня и дети уже не те, что 10-20 лет назад: мир меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер,новые средства связи. Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании правильного отношения к совместному обучению ребят. Совершенно очевидно, да и опыт развитых стран показывает, что полноценные инклюзивные группы и классы могут и должны быть организованы,главное - создать оптимальные условия их существования, а также обеспечить мотивацию взрослых людей, которые призваны обеспечить успешное осуществление этой гуманистической идеи.

Список использованной литературы:

1. Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана; пер. с англ. И. Аникеев. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. – 124 с.

2. Змушко А.М. Интегрированное обучение и воспитание – приоритет развития специального образования / А. М. Змушко // – 2010. – №8. – С. 3-10.

3. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж. ; под ред. Т. В. Марченко, В. В. Митрофаненко, В. С. Ткаченко; пер. с англ. Ю. В. Мельник. – Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2013. – 124 с.

4. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития : хрестоматия / М-во образования Респ. Беларусь, УО «Витеб. гос. ун-т им. П.М. Машерова»; авт.-сост. М.В. Швед. – Витебск: Изд-во ВГУ, 2012. – С. 57-58, 61-74.