Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Нургалиева Акмарал К.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Реализация групповой работы в преподавании педагогических дисциплин

Групповая работа является отличной моделью учебного сотрудничества, в которой четко выражены все его признаки. Она создает благоприятные условия для развития личности, обогащает процесс обучения, предоставляет возможности для индивидуализации учебной работы, поскольку создаются условия для творческого проявления потенциальных возможностей и способностей каждого обучающегося. Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении [1]. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учитель - ученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий [2].

Аргументация в пользу групповой работы и исследование ее эффективности ведутся в различных направлениях. Психологи подчеркивают благоприятные условия, которые создает групповая работа для созревания личности. Педагоги рассматривают групповую работу в первую очередь с точки зрения той роли, которую она играет в обучении. По их мнению, групповая работа обогащает процесс обучения, предоставляет возможности для индивидуализации учебной работы, поскольку создаются условия для творческого проявления потенциальных возможностей и способностей каждого обучающегося, ценна при проблемном обучении, для когнитивного развития личности, способствует достижению дидактических и воспитательных задач [3].

Особое место в укреплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность обучающихся в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что обучающийся в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько человек, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того, студентам легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый обучающийся может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности. Так возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

Организация групповой работы связана с решением ряда проблем. К этим проблемам исследователи относят следующие: формирование групп, определение критериев результативности групповой работы, выбор тем, заданий для обучающихсяся, дидактического материала, роль самоуправления в учебной группе, ее размещение (И.Л. Волков, Х.Й. Лийметс, В. Оконь, A.M. Раевский). Анализ учебных дисциплин обучения в вузе показывает, что разные предметы имеют различные возможности для освоения их в групповой форме. Вместе с тем каждый учебный предмет имеет темы и вопросы, которые могут быть успешно изучены в групповых занятиях.

Условно групповую работу можно разделить на три части: вводная, собственно групповая и заключительная. Во вводной части преподавателем решаются мотивационно-организационные вопросы: постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала. Следующая часть занятия существенна тем, что организуется деятельность самих студентов в каждой группе: преподавателем планируется работа группы после знакомства с данным заданием, материал распределяется внутри группы по частям [4]. После индивидуального выполнения каждым студентом своего задания обсуждаются результаты работы, делаются общие выводы по данному заданию. Следует отметить, что именно на этом этапе четко прослеживается взаимосвязь коллективного и индивидуального, интересов и целей коллектива и личности, имеются возможности для проявления инициативы каждого студента. В заключительной части заслушиваются сообщения, анализируется работа каждой группы, делаются выводы о выполнении поставленной задачи, результативности данного задания.

На занятии (двухчасовое) по дисциплине «Педагогическая поддержка ребенка», на котором была рассмотрена тема «Тактики педагогической поддержки», были организованы две групповые работы. Для деления на группы студентам были розданы карточки, на которых были изображены различные символы (звезда, цветок, солнце, сердечко, листок) и цифры (от 1 до 5). Студенты разделились на группы по цифрам: команды «единиц», «двоек» и т.д. Заданием первой групповой работы «Договоры педагогической поддержки» было создание группой постера по одному из видов договора. На эту групповую работу было отведено 30 минут занятия. На первом этапе групповой работы было разъяснено содержание заданий. Затем каждая группа начала работу по разработке постера. Сначала студенты с помощью своих записей, которые они сделали заранее при подготовке теоретического материала по этому вопросу, обсудили содержание постера. Затем они перенесли основные положения договора педагогической поддержки на плакат. Следующим этапом стала презентация группой своего постера, а также обсуждение постера каждой команды другими группами.

Вторая групповая работа «Применение тактик педагогической поддержки» была организована на втором часе данного занятия. Выполнение групповой работы рассчитано на 30 минут. Состав групп поменялся. Студенты разделились на группы с помощью ранее розданных карточек по символам: команды «звёздочек», «сердечек» и т.д. Группам было дано задание, подготовить педагогическую ситуацию с применением одной из тактик педагогической поддержки. Затем каждая группа разыграла ситуацию по ролям. По окончании инсценировки студенты обосновали правомерность применения данной тактики в предложенной ситуации. Затем совместно обсуждалось применение данной тактики всеми командами.

Во время групповой работы совместная деятельность студентов была организована, таким образом, что студенты получили возможность при выполнении общего задания согласовать свои действия, распределить участки работы, уточнить функции. Так была создана атмосфера деловой зависимости, организовано общение друг с другом в связи с добыванием знаний, происходил обмен интеллектуальными ценностями [5]. Задания в группе распределялись так, что это позволило учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы и с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. При групповой работе значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней студенту со стороны, как преподавателя, так и самих студентов. В ходе такой работы максимально используются коллективное обсуждение результатов, взаимные консультации при выполнении заданий, и все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

При обучении в команде была поставлена групповая цель. Успех, может быть, достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Обе групповые работы, на наш взгляд, были успешными, так как отвечали основным критериям эффективной групповой работы.

1. Цели заданий были ясны всем членам группы и в значительной степени разделяются ими, то есть с ними согласны и их поддерживают все члены группы.

2. Коммуникация эффективна и включает в себя как чувства (взаимной ответственности, сопереживания, др.), так и содержательные моменты, например, информацию, связанную с поставленной задачей, так и слаженность действий всех членов группы.

3. Лидерство в группе не принадлежит формальному лидеру, а широко разделяется и осуществляется всеми членами группы. Группа придерживается участвующего стиля.

4. Влияние в группе смещается на рациональной основе, такой как информация или компетентность.

5. Конфликт рассматривается как естественное следствие увлеченности делом. Отсутствие конфликта породит тревогу, поскольку будет означать недостаточную степень участия. Конфликт открыто выражается и разрешается, он рассматривается как позитивный источник более высококачественных решений.

6. В целом решения принимаются на основе открытых дебатов, хотя процессы корректируются в соответствии с характером решения и его последствиями или важностью для членов группы.

7. Подчеркивается важность межличностных отношений для группового единства. Каждый отдельный член группы одинаково ценен своим уникальным вкладом в общее дело.

8. Групповая работа подвергается непрерывному мониторингу и регулярному обзору. Оценка эффективности является показателем работы группы. Оценивание проводилось в конце занятия с помощью индивидуальных листов оценивания.

При организации групповой работе работа преподавателя заключалась в тщательной предварительной подготовке до занятия и минимальном вмешательстве в совместную деятельность студентов во время работы. В интервью, проведенном после занятия, на вопрос «Какова позиция преподавателя на данном занятии?» студенты ответили: «Направлять работу студентов. Преподаватель работает 10 минут, остальное время работают студенты» или «Позиция помощника».

Во время диалогов и интервью со студентами после занятия были заданы вопросы, которые показали степень овладения студентами идей групповой работы. Например, были заданы следующие вопросы и даны ответы:

Вопрос: В чем положительные стороны групповой работы на занятии?

Ответ: Именно благодаря групповой работе человек учится работать в команде, выслушать друг друга. Учатся работать сообща, принимать другие знания. Реализуется идея взаимообучаемости.

Ответ: Студенты получают возможность высказывать свое мнение, слушают мнение других, учатся аргументировать. Преподаватель выслушивает и может корректировать и обращает внимание на ошибки.

Применение групповой работы на занятиях дает следующие преимущества:

- в результате регулярно повторяющихся совместно выполняемых заданиях совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

- в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

- каждый студент чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

- совместная работа позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств;

- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

- осуществляется взаимообучение.

- идет развитие коммуникативных навыков и умений, толерантности;

- умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения способствует развитию критического мышления.

При работе в группах у студентов развивается саморегуляция, так как, работая в группе, они сравнивают свои успехи с успехами других участников группы. Студенты не только слушают устные ответы, но и видят постеры, записи товарищей, слушают обоснования и делают анализ ошибок.

В связи с увлеченностью студентами выполнения задания и желанием сделать это еще лучше не всегда соблюдался регламент. Студенты пока еще плохо распределяют свое время. Кроме того, не каждый студент работает в группе на 100 %, что является одним из недостатков групповой работы.

Таким образом, психолого-педагогический смысл групповой работы состоит в том, чтобы обеспечить каждому студенту положение субъекта деятельности, помочь его самораскрытию, самореализации. Это зависит от преподавателя, обладающего знаниями и умениями конструировать педагогический процесс как сотрудничество его участников, используя технологию коллективной познавательной деятельности.

Литература

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

2. Mercer, N. (2005) Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of thinking. Journal of Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.

3. Г.А.Цукерман “Виды общения в обучении”, Томск “Пеленг”, 1993.

4. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М., Педагогика, 1989.

5. Хан Н.Н. Условия сотрудничества в педагогическом процессе школы. // Межвузовский сборник научных трудов АГУ им. Абая: Педагогический процесс как объект деятельности учителя. - Алматы, 1998. - С.24.