к.п.н., доцент Н.Н. Устинова

Е. А. Степанова

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЧЕТАНИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ, ГРУППОВОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ЭКОНОМИКИ

В последние годы в жизни современной общеобразовательной школы произошли большие перемены: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появляются частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Проблема выбора оптимальных сочетаний форм работы учащихся на уроке является одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Проблемой сочетания разных форм работы учащихся на уроке занимаются такие педагоги и психологи, как М. Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ф.А. Хабиб, А.И. Попова, В.К. Дьяченко и др.

Успех и эффективность реализации коллективной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся на уроке, по мнению учёных, во многом зависит от их организации. При этом особая роль принадлежит учителю, который должен тщательно продумать методику их осуществления.

Под формами организации работы учащихся на уроке понимают такую организацию учебной и познавательной деятельности учеников, впоследствии которой школьники достигнут систематизированных и налаженных знаний, умений и навыков. Нельзя не отметить, что при выборе форм организации обучения на уроке, специфика учебного материала «оставляет в стороне» личность каждого ученика. В центре внимания, прежде всего, должен быть ученик, его личностные качества, опираясь на которые, можно помочь каждому отдельному ученику раскрыть свои скрытые качества, свои способности, свой потенциал. Опираясь на знании особенностей каждого учащегося и на общий уровень развития всего класса, можно говорить о степени трудности учебной деятельности, которая предстоит, и подчинять этому выбор форм организации обучения на уроке.

Выбор наиболее эффективного использования сочетания форм организации работы учащихся на уроке до сих пор не имеет окончательного решения. Подтверждением этому являются образовательные технологии, которые были основаны на применении различных форм организации учащихся на уроке (технология индивидуализации обучения И. Э Унт, уровневой дифференциации обучения В.В. Фирсов и др.).

Использование различных форм организации работы учащихся на уроке, их оптимальное сочетание определяется в зависимости от цели образования. По мнению большинства педагогов, педагогическая цель определяет выбор форм организации работы учащихся на уроке и тем самым влияет на ее структуру.

Рассмотрим основные формы организации работы учащихся на уроке. Индивидуальной формой организации работы учащихся на уроке является самостоятельное выполнение задания учеником, подобранное специально для него с учетом его подготовки и учебными возможностями. Примерами таких заданий может быть работа с учебником, решение задач; написание рефератов, докладов; проведение всевозможных исследований и т.д. Одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников являются дифференцированные индивидуальные задания, которые позволяют учащимся наиболее эффектно применить свои знания при выполнении самостоятельной работы. Однако, для плохо успевающих учеников, дифференциация должна проявляться не только в правильно подобранных заданиях, но и в помощи учителя.

Групповой формой организации работы учащихся на уроке является такая форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания. Групповая форма организации работы учащихся на уроке предполагает групповое выполнение одинакового задания. При применении групповой формы на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в группе ученику, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Пока учитель работает с одним или двумя членами группы, остальным, которые нуждаются в помощи, могут оказать помощь более сильные ученики, как из своей группы, так и из других групп. Помогающий ученик тоже получает при этом полезный опыт, т.к. его знания актуализируются и закрепляются при объяснении своему товарищу.

Коллективная форма организации работы учащихся на уроке - это такая форма организации работы учащихся, при которой все ученики (класс) одновременно выполняют общую работу, обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. При коллективной форме организации работы учащихся на уроке учитель ведет работу со всеми учениками одновременно. Он общается с ними по ходу своего рассказа, что способствует установлению доверительных отношений при общении между учителем и учащимися.

Наиболее распространенной формой коллективной организации работы учащихся на уроке является фронтальная форма организации учебной деятельности, в ходе которой учитель обращается к классу с вопросами, построенными в соответствии с логикой изучаемого материала. Эта совместная деятельность помогает им лучше усвоить сущность и познать закономерности рассматриваемых явлений. Здесь исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, определение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель.

При использовании разных форм на одном уроке перед учителем встает новая проблема – включенность каждого ученика в учебный процесс. Для ее разрешения учитель привлекает учеников к совместному обсуждению их индивидуальной, групповой и\или коллективной деятельности, так как вместе учиться и легче, и интереснее, и эффективнее, а интерес и эффективность, как известно, влияют не только на успехи учеников, но и на их интеллектуальное развитие.

Проанализируем, как же можно сочетать разные формы организации учебной деятельности учащихся на уроках экономики и информатики. В качестве примера рассмотрим урок экономики на тему «Введение в экономику» в 10 классе (профильный курс).

Урок начинается с использования фронтальной формы организации работы учащихся – объяснение нового материала. В процессе объяснения учителем нового материала, у каждого ученика возникает потребность высказаться, дать обоснование различным явлениям или процессам. Сильный ученик может выступить перед всем классом (при коллективной форме организации работы учащихся), а слабый ученик испытывает стеснение и ему легче будет выступить перед малой группой, чем перед всем классом (групповая форма). Такие формы организации работы учащихся на уроке предоставляют возможность высказать и обосновать свое мнение. Это способствует осмыслению знаний, выделению главного смысла и обобщению полученных знаний. Поэтому учитель должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося и организовывать работу на уроке так, чтобы и сильный и слабый ученики смогли высказать свои мысли по поводу изучения нового материала.

После объяснения нового материала, желательно проверить учащихся, как они усвоили данный материал. Это можно сделать с помощью небольшого теста, который поможет выявить степень усвоения полученных знаний учащихся на данном уроке (индивидуальная форма).

Такое использование сочетания форм организации работы учащихся на уроке экономики будет очень эффективным, так как на данном уроке учащиеся будут выступать и как объект учебного процесса (объяснение нового материала), и как субъект (изложение своих мыслей, решение теста).

Урок информатики в 10 классе. Тема «Линейные алгоритмы и программы». Здесь мы приведем более конкретный пример. На доске учитель вместе с учениками или ученики под руководством учителя составляют алгоритм (блок-схему) для решения задачи (применение коллективной формы организации учебной деятельности), а затем учитель предлагает ученикам разделиться на группы, посоветоваться между собой и составить алгоритмы для другой подобной задачи. Учащиеся, пообщавшись между собой, составляют блок-схемы (групповая форма), затем каждый ученик уже индивидуально, самостоятельно составляет алгоритм для третьей задачи: проверяет свои силы (индивидуальная форма).

Использование сочетания таких форм организации работы учащихся на уроке информатики способствует развитию качества коллективизма и самостоятельности у школьников.

При использовании сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм организации учебной деятельности учащихся на уроках предусматриваются все виды общения, а именно обучение в процессе общения учащихся с учителем или учащихся друг с другом. Обязательно, в ходе общения, учащиеся по очереди выполняют разные социальные роли (роль исполнителя, роль лидера, роль организатора и т.д.). По ходу развития всех этих уровней и возникает долгожданный доверительный контакт между учителем и учеником.

Таким образом, использование сочетания форм организации учебной деятельности учащихся весьма полезно как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании индивидуальных качеств личности, таких как чувство ответственности, умение работать в команде, выполнять свои роли, мотивация, взаимопомощь и других. Общение в процессе учебной деятельности способствует созданию деловых, коллективных и межличностных отношений, тем самым помогая учащимся в становлении их как полноценного члена коллектива, так и независимой личности.