Учитель математики 1 категории Алибаева Б.А.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Педагогические условия формирования обязательного уровня математической подготовки учащихся с нарушением слуха

Математика - один из основных общеобразовательных предметов в специальной школе, который изучается детьми на протяжении всех лет школьного обучения. Как школьная дисциплина математика призвана способствовать реализации главной цели – успешной интеграции в общество и трудовой реабилитации ее выпускников. Важнейшей особенностью организации учебного процесса в специальной школе является ориентация на безусловное достижение всеми учащимися обязательного, базисного уровня математической подготовки. Этот уровень зафиксирован в учебной программе, где приводится набор задач, характеризующих необходимую нижнюю границу овладения программными умениями. При этом знания и умения всех учащихся должны быть не ниже определяемого программой опорного уровня. Для этого необходимы специальные меры, серьезное внимание учителя к решению данного вопроса.

Требование достижения уровня обязательной подготовки учащимися с нарушением слуха ориентирует учителя на необходимость учить каждого. Многое здесь зависит от его мастерства, от его умения эффективно применять богатый арсенал имеющихся приемов и методов обучения. Вместе с тем имеется ряд требований к организации усвоения материала учащимися специальной школы, недооценка которых или пренебрежение ими неизбежно приводят к тому, что даже при большой затрате сил и времени трудно обеспечить овладение опорным уровнем всеми учениками.

Овладение основными теоретическими фактами является необходимым условием для формирования умения решать задачи обязательного уровня. Усвоение теоретических фактов делает осознанным выполнение тех или иных действий приемов последовательно, повышает эффективность работы по формированию умений, способствует предупреждению типичных ошибок, выработке прочных умений и навыков. Поэтому в ходе учебного процесса важно придерживаться такой методики обучения, когда отработка важнейших умений не ограничивается чисто тренировочными упражнениями, а определенное внимание уделяется и усвоению теоретических фактов.

В настоящее время в школьной практике уделяется большое внимание мотивации учения, активизации познавательной деятельности учащихся. От того, насколько удастся повысить активность учащихся с нарушением слуха в процессе обучения, стимулировать их работу, в значительной степени зависит не только успешность обучения, но и подход к другим жизненным проблемам, их активность в будущем. И одним из наиболее действенных средств в данном отношении является ясное понимание учащимися предъявляемых к ним требований. Поэтому обязательные результаты обучения должны явиться основой дифференциации требований к учащимся. Причем важнейшим условием организации достижения обязательных результатов обучения должна стать их открытость, т. е. сообщение учащимся на уроке математике соответствующих задач.

Анализ уроков математики показывает, что мало внимания стало уделяться такой традиционной форме работы, как закрепление материала на простых, типичных задачах. Часто на практике этот этап учителя минуют очень быстро, слишком поспешно переходят к выполнению со всем классом более сложных упражнений. Однако, при формировании какого-либо умения у учащихся с нарушением слуха нельзя допускать быстрого, необоснованного перехода к сложным задачам. Учитывая, что обязательные результаты обучения - это нижняя допустимая граница подготовки и что все учащиеся непременно должны достигать этого уровня, а часть из них в силу своих интересов должна овладевать большим, серьезное внимание следует уделять дифференцированному подходу к учащимся с нарушением слуха, организации индивидуальной работы. Иными словами, учет индивидуального темпа продвижения учащихся становится еще одним непременным условием работы на уроке с учетом обязательных результатов обучения. Следует более гибко подходить к организации индивидуальной работы учащихся на уроках, варьировать ее направленностью в зависимости от этапа изучения темы, от степени достижения учениками уровня обязательной подготовки.

Одним из существенных моментов в организации урока является контроль за знаниями и умениями учащихся. Контроль — фактор, наиболее сильно влияющий на другие стороны учебного процесса. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит содержание работы на уроке. Работа ученика в значительной мере определяется тем, какие требования в ходе контроля предъявляет к нему учитель. Важно предусмотреть проверку достижения каждым учеником обязательного уровня математической подготовки, а также своевременное выявление возможных пробелов. Вся система контроля знаний и умений учащихся должна планироваться таким образом, чтобы охватывались все обязательные результаты обучения для каждого ученика.

Таким образом, необходимо формировать правильное отношение к учащимся с нарушением слуха, обучающимся на уровне обязательной подготовки. Учитель должен выражать искреннее удовлетворение результатами работы таких учеников, всячески поощрять их продвижение. В этом заложен большой, воспитательный резерв, так как, предъявляя ученику посильные требования, создаются «ситуации успеха», условия для повышения чувства ответственности, развития самостоятельности.

Литература:

1. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для сред. профобразования /Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - М. : Форум; ИНФРА-М, 2007. - 114 с.

2. Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Об организации учебного процесса с учетом обязательных результатов обучения // Математика в школе. – 1996. - № 4.