Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Тищенко М.А.

Національний технічний університет України «КПІ»

Аналіз наслідків застосування елементів веб-технологій на різних етапах навчання англомовного письма

Веб-технології, які використовуються під час навчання англомовного писемного мовлення, реалізуються, перш за все, засобами обчислювальної техніки та мають на меті спростити освітній процес як для викладача, так і для студентів. Головною відмінністю веб-технологій від інших, що застосовуються для цих цілей, є те, що вони постійно видозмінюються графічно (мається на увазі зміни графічної оболонки, що призводить до втрати часу користувачів для пристосування до нового інтерфейсу), але не технічно.

В наших минулих дослідницьких роботах вже було висвітлено думки європейських, американських та вітчизняних науковців у галузі методики викладання іноземних мов та педагогіки, які на даний час ще не дійшли єдиного висновку з приводу застережень до використання сучасних засобів навчання, а саме: інформаційно-комунікаційних технологій, мультимедійного супроводження занять, веб-технологій тощо. Єдине, в чому вони дійшли однозначного порозуміння у своїх дослідження, це те, що недоліків використання таких технологій більше, ніж переваг і істотною мірою вони стосуються не процесу підтримки практичного заняття з іноземної мови із залученням новітніх технологій, а саме з адаптацією викладачів та студентів до такого режиму навчання. До найбільш значущих проблем використання веб-технологій в освітньому середовищі сучасні вітчизняні та іноземні науковці відносять наступні:

· відсутність принципів правильної організації навчального процесу згідно вимог, покладених у класичних підходах освітнього процесу;

· відсутність єдиного алгоритму, який би давав змогу форматувати вже розроблений курс для подальшого використання у поєднанні з веб-технологіями;

· не розроблено узагальненої формули, за якою викладач має у відсотковому відношенні відводити час на використання веб-технологій та класичних методів викладання;

· не високий рівень дослідження інструментів реалізації веб-технологій в освітньому процесі;

· відсутність аналізу наявних веб-технологій та рекомендацій до їх застосування під час навчання іноземної мови.

Аналіз вище викладених проблем дає змогу зробити висновок, що адаптація до використання веб-технологій у навчальних цілях як з боку викладача, так і зі сторони студентів, проходить у декілька етапів, які представлені на діаграмі.

Основним з чинників адаптації до використання веб-технології у навчальному процесі виступає час, який витрачається на пристосування до візуальної оболонки інструментів керування технологією та методів маніпуляції інформацією, яку потрібно ввести викладачем під час розробки навчального курсу та коли проводиться контроль знань з матеріалу, що вивчається. На першому етапі усі користувачі витрачають менше часу через неготовність до роботи з веб-технологіями та відсутність мотивації до продовження такого виду діяльності. Найчастіше увага переключається на інші методи навчання, навички з роботою над якими вже наявні у користувачів на даний час. Через деякий час відбувається прогрес у використанні такого методу, але він наявний лише за умови, якщо викладач постійно мотивує студентів використовувати веб-технології у навчальному процесі. На третьому етапі студенти вже самі працюють з запропонованими інструментами і, навіть, використовують їх для створення власних елементів веб-технологій. На останньому етапі, як показано на діаграмі, у студентів та викладачів відчувається пересиченість використання такими технологіями, тож вони шукають більш цікаві та потужні у технічному значенні аналоги або перестають використовувати веб-технології взагалі, що істотно впливає на рівень засвоєння знань.

Підводячи підсумки, можна зробити висновки, що, на жаль, темпи використання веб-технологій у сучасному освітньому середовищі нашої держави, як нового інструменту для покращення рівня сформованості мовленнєвих компетентностей, не дуже великі. Основними перепонами на шляху імплементації такого підходу є відсутність матеріальної бази навчальних закладів і невмотивованість та небажання учасників освітнього процесу спробувати новітні технології у своїй діяльності.

Література:

1. Brown, H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. - Prentice Hall Regents, 1994. – 468 p.

2. Kessler C. Cooperative Language Learning. – Prentice Hall Regents, 1992. – 258p.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.