Студентка группы БО-15

кафедра зоологии АГУ Машура Е.А.

Астраханский государственный университет

Итоги педагогического эксперимента

Целью педагогического эксперимента являлась проверка эффективности разработанной методики интерактивного обучения на уроках биологии в 6 классах.

В качестве методов сбора данных мы выбрали наблюдение за поведением учащихся во время беседы, опрос, тестирование, анализ исследовательских работ учащихся, рейтинг [1,2]. В качестве методов обработки мы использовали методы математической статистики.

Педагогический эксперимент проводили с 2013 по 2015 годы в сош№10, 11. В эксперименте участвовали 4 экспериментальных класса (59 человек) и 4 контрольных класса (60 человек).

Согласно разработанной нами методике интерактивного обучения учащихся на уроках биологии, сформулированной нами в гипотезе исследования, должна была повыситься активность учащихся. Активность понимаем в качестве интегративного критерия развития, состоящего из элементарных критериев – развития волевых качеств, творческой активности, коммуникативных способностей школьников.

Диагностику уровня коммуникативных качеств учащихся экспериментальных и контрольных групп проводили при помощи карты оценки коммуникативных качеств. В результате количество учащихся, которые обладают высоким уровнем развития коммуникативных качеств, в начале эксперимента имели примерно одинаковый уровень (5,6% и 5,5%). Отмечено, что количество учащихся с низким уровнем развития коммуникативных качеств в группе экспериментируемых было выше, чем в контрольной.

При определении уровня развития коммуникативных способностей было предложено заполнить анкету, содержащую 12 вопросов. Нами были выделены группы с разным уровнем проявления коммуникативных способностей.

Учащиеся с высоким уровнем коммуникативных способностей охотно откликаются на предложение совместно работать над заданием, инициативны, умеют отстаивать своё мнение, находить решение проблемы, легко находят единомышленников.

Учащиеся с достаточным уровнем развития коммуникативных способностей стремятся проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, участвовать в совместных обсуждениях проблем.

Средний уровень выражался в таком же стремлении к контактам, отстаивании своей точки зрения, однако их активность в значительной степени зависит от комфортности в данной группе, от складывающейся конкретной обстановки на уроке, экскурсии или обсуждении проблемы.

Участники эксперимента с низким уровнем коммуникативных способностей чувствуют себя несвободно, боятся выразить свою точку зрения, могут растеряться в непривычной им обстановке, не всегда контактируют с неизвестной группой людей и т.д.

Сравнение активности учащихся 1и 2 года обучения позволяет сделать вывод о значительном повышении активности экспериментируемых групп учащих ся.

Школьники проявляют инициативу, умеют чётко выразить свою точку зрения, отстоять её, легко контактируют как со сверстниками, так и со взрослыми.

Анализ результатов развития творческих способностей показал более высокий их в уровень в экспериментируемых группах учащихся.

Повышение уровня сформированности отдельных умений за 2 года позволил нам сделать вывод о положительном влиянии интерактивных методик на развитие наблюдательности, умения сопоставлять, анализировать и прогнозировать, а также умению находить причинно-следственные связи между объектами. Это свидетельствует о достаточной эффективности разработанной нами методики интерактивного обучения на уроках биологии в 6 классе.

Литература:

1.Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования (4-е изд., стер.), учеб. пособие / В.И.Загвязинский – М.: Флинта, 2007. – 208 с. – ISBN 978-5-7695-3713-4.

2. Изучение личности школьника учителем / (З.И.Васильева, Н.В.Бочкина, Е.С.Заир-Бек и др.);Под ред. З.И.Васильевой и др. – М.: Педагогика, 1991. – 135 (1) с. – (Б-ка учителя и воспитателя).