Азимбекова Р.С.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Различия между формативным и суммативным ( суммирующими) целями оценивания установлены с 1960-х годов, хотя значения каждого из них недостаточно чётко определены. Более очевидное различие, имеющее практически одно и то же значение, проводится между оцениванием обучения, проводимым для непосредственного выставления отметок и составления количественной отчётности, и оцениванием для обучения, явной целью которого является использование оценивания как части преподавания для содействия обучения учеников.

Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется оценивание обучения.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть уровня.

Целью оценивания обучения является суммирование того, что изучил ученик на данный конкретный момент. По существу, оно не направлено на вклад в будущее обучение, хотя тестирование, имеющее важнейшее значение, может оказать и негативное влияние на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). При оценивании обучения заключение делается после соотношения достижений ученика, например, одного возраста.

Путём изменения характера оценивания, оценивание обучения может быть трансформировано в оценивание для обучения.

Одним из значимых элементов определения оценивании для обучения является акцент на использование данных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Учащиеся могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в данном процессе.

К примеру, концепция «Оценивание для обучения» получила свою известность в 1999 году после опубликования брошюры под названием (ОдО), автором которой выступила Группа Реформы Оценивания ( Assessment Reform Group) из числа академиков Великобритании, работающих совместно с 1989 года, с целью подготовки доказательных материалов для информирования учителей и разработчиков методик.

Научное исследование показало, что совершенствование обучения через оценивание напрямую зависит от пяти обманчиво простых на первый взгляд ключевых факторов:

1. Обеспечение эффективной обратной связи с учащимися.

2. Активное участие учащихся в собственном обучении.

3. Изменение преподавания с учётом результатов оценивания.

4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учащихся, что решающим образом влияет на обучение.

5. Необходимость того, чтобы учащиеся могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить процесс обучения.

Собранные суммативные данные способствуют идентифицированию работ и обращению значимого внимания учителей к группам, работающими выше или ниже ожидаемого уровня.

Следует обратить особе внимание и на стратегии оценивания обучения:

1. Стратегия «Древо успеха».

2. Стратегия «Две звезды».

3. Письменные комментарии, изложенные на стикерах, на которых учащиеся и студенты оценивают работы своих однокурсников.

4. Анкетирование по результатам занятия.

5. Листы с самооценками / Self-evaluation/.

Во время проведения открытых занятий по дисциплине «Педагогика» со студентами 2 курсов групп «М,Х-13-2», «Гео-13-2» активно использовалось формативное оценивание как один из 7 Модулей Программы, так как на наш взгляд при групповой работе является недопустимым применение принципов суммативного оценивания. Невозможно оценить при такой работе ответы либо работы студентов по балльной системе, так как должны быть созданы критерии для этого.

При изложении темы студенты должны были не только расписать характеристики личности на постерах, но и должны были их прокомментировать и оценить .

В данном процессе часто прибегали к стратегии «Смайлики», т.е.впечатления студентов о проведённом занятии. Они делились мнениями, идеями и ставили соответствующие оценки. При оценивании работ часто комментарии были положительными. Недостатком было отсутствие научно- обоснованных рекомендаций. В дальнейшем, при планировании и проведении занятия нужно обратить на это особый акцент.

Нужно приучить студентов выдвигать свои точки зрения. На основе всего этого делать соответствующие выводы и предположения, т.е. строить свою гипотезу, отличающаяся от других гипотез. Также необходимо остановиться и на качественной разработке критериев оценивания и реализации данных критериев на практике.

Значимое внимание было уделено и самооцениванию студентов. Студентам 2 курсов групп «Мат, Хим-13-2» были розданы листы самооценки /Self-evaluation/ и анкеты, направленные на самостоятельный анализ проведённых занятий. Здесь были и свои барьеры:

1. Неуверенность детей в самовыражении своих мыслей на страницах анкет.

2. Некий страх, что их оценка будет неправильной.

3. Боязнь того, что они могут ошибиться в выражении своих идей.

4. Языковой барьер, зачастую студентам было легче изложить мысли на родном языке, нежели на другом.

5. Нечёткое понимание вопросов, являющиеся содержанием листов самооценки.

Единственным выходом становится научить студентов оценивать самих себя, оценивать свои интеллектуальные способности, создавая благоприятную атмосферу для этого процесса.

При самооценивании должно отсутствовать психологическое давление со стороны учителя, так как любое давление отрицательно влияет на психику ребёнка и его подсознание. Также при проведении оценивания и самооценивания вопросы не должны содержать ответы «да», «нет». Вопросы должны быть построены логически, идейными, краткими, взаимосвязанными между собой.

В заключение хочется отметить, что работы по формативному оцениванию должны способствовать активизации учебной деятельности студентов, расширяя из познавательный интерес и развивая тем самым коммуникативные способности.

Литература

1. Руководство для студента. Изд.первое.-Астана, 2015.

2. Руководство для тренера. Изд.первой.-Астана, 2015.

3. Раздаточные материалы. Первая неделя. 1-2 день.-Астана, 2015.

4. Раздаточные материалы.Первая неделя. 3-5 день.-Астана, 2015.