6 шагов для более глубокого понимания прочитанного

Н.Е. Михайлюк

преподаватель

Национальный технический университет Украины «КПИ»

В последнее время вопрос изучения иностранных языков стал чрезвычайно актуальным. Это связано с интеграцией в европейское общество, и соответственно с потребностью в специалистах способных работать с иностранцами. Приоритетным подходом в обучении иностранным языкам уже более полувека является коммуникативный подход, который направлен на практику общения. Из четырех направлений речевой деятельности, основных для любого занятия по иностранному языку (чтение, письмо, говорение и восприятие на слух) больше внимания уделяется двум последним. Коммуникативный метод предусматривает в первую очередь снятие языкового барьера, то есть страха общения.

В то же время, ошибочно считать, что коммуникативный метод изучения английского языка направлен только на формирование умений поддерживать беседу. Те, кто хочет быть профессионалом в своей области, должны регулярно читать публикации по своей тематике в иностранных источниках. Именно поэтому в высших учебных заведениях уделяется особое внимание такому виду речевой деятельности как чтение. Работа с текстом приобретает качественно новое содержание, поскольку происходит сознательный переход от изучения иностранного языка в его практическому применению, в том числе, чтение в профессиональных целях. Основой для обучения чтению в неязыковом среде является текст на иностранном языке. Очень важно создать у студентов правильное отношение к чтению, и как к виду речевой деятельности, и как к средству получения информации. Существует множество стратегий для эффективной работы с текстом, направленных повышение эффективности чтения, глубокое и всестороннее понимание содержания. Рассмотрим некоторые из них.

1. Активация и использование фоновых знаний.

Эта стратегия требует от читателей активизации фоновых знаний и использования этих знаний, чтобы помочь им понять, что именно они читают. Фоновые знания состоят из предыдущего опыта человека (в том числе из ранее прочитанного). К этому добавляются выводы, которые можно сделать из того, как написан текст, его стилистических особенностей.

2. Постановка вопросов.

Эта стратегия предусматривает, что читатели задают себе вопросы в процессе чтения текста. Способность читателей поставить правильные вопросы во время чтения помогает им выявлять основные идеи и обобщать информацию. Умение задавать вопросы позволяет выделить наиболее важную информацию в тексте, а также может помочь студентам сосредоточиться на своих проблемах с пониманием и принять меры для решения этих проблем.

3. Выводы.

Эта стратегия требует от читателей умения оценить информацию в тексте и сделать из нее выводы. Автор не всегда представляет подробные описания или всю имеющуюся информацию о теме, характере или событии в тексте. В то же время они часто дают подсказки, которые читатели могут использовать, чтобы "читать между строк" и делать выводы, которые соединят информацию в тексте с их фоновыми знаниями. Исследования показывают, что способность делать выводы имеет решающее значение для успешного чтения.

4. Прогнозирование.

Эта стратегия предполагает способность читателей получать знания о тексте, делая обоснованные прогнозы. Хорошие читатели используют прогнозирования как метод сочетания имеющихся знаний и новой информации, чтобы достичь полного понимания того, что они читают. Перед чтением, они могут использовать свои знания об авторе, чтобы предугадать, о чем будет текст. Название текста может напомнить другие тексты с подобным содержанием, что позволит прогнозировать содержание.

Во время чтения, хорошие читатели могут делать предсказания о том, что произойдет в следующий момент, какие идеи или доказательства автор предложит дальше. Они склонны оценивать эти прогнозы, и просматривать те предсказания, которые не подтверждаются чтением.

5. Обобщения.

Эта стратегия предполагает способность читателей синтезировать информацию в тексте таким образом, чтобы объяснить своими словами, о чем тот или иной текст. Подведение итогов является важной стратегией, поскольку она может помочь читателям вспомнить текст быстро. Она также может сделать читателей более осведомленными об организации текста, важнейшего в тексте и о том, как идеи связаны между собой.

6. Визуализация.

Это включает в себя способность читателей делать мысленные образы текста как способ понять процессы и события, с которыми они сталкиваются в процессе чтения. Эта способность может быть признаком того, что читатель понимает текст. Некоторые исследования показывают, что читатели, которые визуализируют то, что они читают, лучше вспоминают прочитанное. Визуализация особенно эффективна для повествовательных текстов. Однако эта стратегия может также применяться и при чтении статей.

Эти стратегии повысят эффективность чтения, способствовать развитию памяти и внимания, помогут в усвоении новой лексики

Литература:

1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. –М.:АРКТИ, 2004. –192 с.

2. Adler, C.R. (Ed). Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read / C.R.Adler. – Jessup, MD:National Institute for Literacy, 2001. –54p.

3. Dole, J. A., Duffy, G. G., Roehler, L. R., & Pearson, P. D. Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction / JA Dole, GG Duffy, LR Roehler, PD Pearson // Review of Educational Research 61 (2), 239-264 pp.