Жусупбекова
З.Д., Арбабаева А.Т., Ашимханова Г.С., Кударинова А.С., Мусеева Г.Н.,
Садвакасова Н.А.
Карагандинский государственный
университет им. Е.А.Букетова, Казахстан
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
Ранний детский
аутизм - это своеобразная форма нарушения психического развития ребенка,
характеризующаяся неравномерностью формирования основных психических функций,
своеобразными эмоциональными, речевыми, умственными и поведенческими
расстройствами. С
каждым годом число людей, больных аутизмом увеличивается, и они все больше
нуждаются в коррекционной помощи. Аутизмом страдают преимущественно дети, и это
имеет серьезные последствия для их семей и общества.
Отклонения в
речевом развитии - один из основных признаков синдрома раннего детского
аутизма. Проявления речевых нарушений при аутизме чрезвычайно многообразны по
характеру и динамике, и в большинстве случаев они обусловлены нарушениями
общения. Именно в связи с речевыми нарушениями родители аутичных детей впервые
обращаются за помощью к специалистам. Приводимые разными авторами особенности
речевого развития аутичных детей многочисленны, но в основном совпадают. Это:
мутизм (отсутствие речи) значительной части детей; эхолалии (повторение слов,
фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не
тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов – штампов и фраз –
штампов, фонографичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти
создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в
диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи;
позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное
употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда «я»); нарушение семантики
(метафорическое замещение, расширение или чрезмерное – до буквальности –
сужение толкований значений слов), неологизмы; нарушения грамматического строя
речи; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи
[1].
Рассмотрим некоторые современные методы при
коррекции речи детей с РДА: холдинг-терапия включает в себя повторяющиеся
процедуры холдинга-удерживания ребенка на руках у родителей до полного
расслабления (физического и эмоционального). Речевое развитие, как правило,
прогрессирует.
Исходное состояние: холдинг-терапия проводилась
в основном с глубоко аутичными детьми (1-2 группы РДА по классификации О.С.
Никольской). Возраст детей – от 3 до 9 лет (из них – 15 детей 4-6 летнего
возраста). У большинства речь либо отсутствовала, либо наблюдался ее регресс,
либо грубое недоразвитие, т. е. она была представлена редкими аффективными
высказываниями или несколькими словами, которые не присутствовали в речи, а
появлялись только в аффективно насыщенных ситуациях и затем исчезали. Только у
одного ребенка с 3 группой РДА была достаточно развернутая фразовая речь с
характерными для РДА аграмматизмами, задержкой использования личных
местоимений. Положительным эффектом холдинг-терапии явилось следующее: у
большинства детей заметен прогресс в развитии речи. Причем, первичным является
прогресс в развитии внутренней речи ребенка, что проявляется в поведении
возросшей способностью слушать стихи, рассказы о самом ребенке, которые
родители придумывают во время холдинга, а затем и сказки. Внимание к тому, что
рассказывали родители становилось более протяженным; ребенок даже не реагируя
речью, дает адекватную эмоциональную реакцию (хмурится, когда появляется «серый
волк», смеется, когда родители говорят о его собственных шалостях и т.п.) [2].
Данный
вид терапии отличается от традиционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель
музыкального воздействия заключается в создании отношений не между музыкой и
ребенком, а между ребенком и тем значимым для него человеком, с которым он
проводит все свое время [3].
В заключение необходимо подчеркнуть, что на долю
родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного
ребенка к жизни. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в
коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно
связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и
педагога.
Не каждого аутичного ребенка можно вывести на
уровень массовой или вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в
пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей будет
вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у
него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное
времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным,
эмоционально насыщенным и контактным.
Литература:
1.
Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления
/Лебединская К.С., Никольская О.С. – Просвещение. - 1991 г.
2.
Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей Ред.: Писаренко Л. А. -
Издательство: Теревинф - 2010 г. – 119 с.
3.
Морозова Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений
при раннем детском аутизме // Дефектология. – 1990 г. - № 5. – С. 59-66.