Иргебаева Н.М.

к.п.н., доцент КазНПУ имени Абая

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Одной из самых важнейших стратегических задач каждого государства, является забота об образования населения.

В мировых развитых странах образование и наука являются основным фактором и источником экономического роста и высокого уровня жизни. Динамично развивающаяся наука ускоряет процессы экономики.

Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, являясь организационной основой государственной политики в сфере отечественного образования, определяет изменения в содержании и технологиях образования и воспитания, структуре школы, системе управления, организационно-правовых формах субъектов образовательной деятельности, в финансовых механизмах развития уровней начального, основного среднего и общего среднего образования [1].

Модернизация школьного образования Казахстана на предстоящее десятилетие определена с учетом следующих приоритетов:

- учет возможности образования в развитии толерантности, уважения к культурному многообразию, в обеспечении устойчивого развития и безопасности личности, обществу и государству (образование для мира и согласия);

- качественные образовательные услуги должны быть доступны для всех казахстанцев (образование для всех);

- содержание образования должно способствовать профессиональной ориентации, саморазвитию и карьерному росту (образование для жизни и труда);

- образование должно быть инструментом становления, сотворения и развития собственной личности и индивидуальности (образование в течение всей жизни);

- полноценной социализации личности в процессе образования будет способствовать партнерство всего сообщества(образование как открытая система).

Современное понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного перечня знаний, умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета. Образовательные результаты являются конечным продуктом процесса обучения учащихся в школе и свидетельствуют о качественных изменениях в личности обучающегося и проявляются в его поведении, взаимодействии с социальной средой.

Любая человеческая деятельность предполагает наряду с планированием, организацией также и контроль качества исполнения, проверку результатов.

Измерения и контроль в сфере образования призваны выяснить, на каком уровне сформированы знания, умения, навыки, способности к творческой деятельности, эмоционально-ценностные ориентации. Контроль здесь призван, таким образом, установить степень достижения не только целей обучения, но и целей воспитания, т.е. развития заданных личностных качеств.

Психологические методы измерения можно разделить на: методы измерения чувствительности и методы одномерного шкалирования (это классические и современные психофизические процедуры), методы измерения многомерных психологических характеристик, хронометрические методы, нацеленные на оценку скорости протекания психических процессов, и методы измерения неосознаваемых процессов [2]. В психодиагностике тесты интеллекта предназначены для измерения уровня общего интеллектуального развития. Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее,

что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло своё отражение в многочисленных тестах, предназначенных для оценки различных интеллектуальных функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметические, пространственной визуализации и т.д.).

Существующие тесты интеллекта дают представление о достигнутом уровне усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятельности к познавательным особенностям личности. Это: тест структуры интеллекта Амтхауэра, Методика выявления аналитико-синтетических способностей (тест Р. Гарднера) и Школьный тест умственного развития (ШТУР). Диагностика уровня субъективного контроля (авторы: Е.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд). Одной из важных интегральных характеристик самосознания связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание «Я», является качество личности, получившее название локуса контроля. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова[3].

В психодиагностической терминологии под личностными тестами принято понимать методики для измерения таких особенностей, как эмоциональная регуляция, мотивационные и ценностные свойства, интересы, установки, направленность, самоотношение и представление о себе. Наиболее распространенными личностными тестами являются опросники и проективные тесты.

В мировой педагогической практике используются разные шкалы оценок. С их помощью измеряется качество обучения. В оценке заключен и некоторый воспитывающий потенциал.

Результатом применения разнообразных форм и методов измерения знаний является их оценка, обычно выражаемая в числовом виде

Существующие тесты интеллекта дают представление о достигнутом уровне усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятельности к познавательным особенностям личности. Конечно, достигнутый уровень не дает оснований для отдаленных прогнозов. Однако этот уровень – основа дальнейшего развития, и от него зависимы хотя бы ближайшие успехи в той или иной деятельности.

Наиболее распространенными личностными тестами являются опросники и проективные тесты. Однако, применение любых из имеющихся типов личностных тестов связано с серьезными трудностями, как практическими, так к теоретическими, прежде всего с тем, что диагностика личности и те методические средства, которые при этом используются, определяются многообразием и неоднозначностью концепций и теорий психологии личности: уровня субъективного контроля (Бажин, Голынкина, Эткинд), уровня самоактуализации личности (Гозман, Кроз), направленности личности (Смекалы и Кучера), акцентуации личности (Шмишек).

Таким образом, педагогические измерения это особая составная часть образовательной деятельности, сущность которой состоит в определении уровня соответствия результатов учебно-воспитательной работы установленным образовательным стандартам.

Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников.

Литература:

1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан – Астана, 2010

2. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001.– 383 с.

3. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2000.