Педагогические науки/3. Методические основы учебного процесса

К.п.н. Левковец Т.Ю.

МБОУ СОШ №4 г-к Анапа, Россия

Метод кейс-стади в преподавании географии.

Родиной современного метода кейс-стади являются США. Метод кейс-стади берет свое начало в 20х годах прошлого века, был впервые применен в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. В России кейс-метод начал внедряться в 70-е годы в Московском Университете им. Ломоносова. В начале 90-х начинается реформирование, модернизация школы. В методику преподавания географии активно внедряются новые педагогические технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск новых пособий, в том числе картографических. Ведутся исследования по разработке новых и новейших средств обучения. В настоящее время географию относят к социально активным дисциплинам, которые не только дают ребятам теоретические знания о мироустройстве, но и характеризуют мир, прежде всего, с поведенческой стороны общества, социальной группы, отдельной личности.

Встраивание в методическую систему ориентированных методов обучения, индивидуализация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию компетентностей школьника. Одним из современных методов обучения является кейс-стади – метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Будучи активным методом обучения, кейс-стади позволяет в учебном процессе проявить инициативу каждому ученику, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Важно, что данный метод формирует интерес, позитивную мотивацию к учебе, и, в конечном итоге, формирует компетентностный подход в процессе обучения школьников.

Преимуществом кейса является возможность оптимально сочетать теорию и практику. Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с различными источниками информации. Процесс решения проблемы не только поддерживает творческий процесс познания, но и способствует получению новых знаний. Кейс-стади может использоваться не только как педагогический метод, но и как метод исследования. Каждый из школьников, работающий с кейсом, не только имеет возможность получать, закреплять и совершенствовать знания, умения и навыки, но и проявлять свои креативные способности. Кроме того, работая в группе, ученик выполняет те задания, что ему по силам. Таким образом, создаются условия для учеников с различным уровнем подготовки. Метод кейсов можно отнести и к здоровьесберегающим технологиям. Полагаю, что кейс-стади может найти применение в методике преподавания других предметов (например, естественного цикла), учитывая совершенно новые подходы в формировании компетентности учащихся.

Суть метода довольно проста: для организации обучения используется описание конкретных ситуаций (от англ. «case» - случай). Учащимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Интересно, что при этом есть возможность для учащихся реализовать свой творческий потенциал. Роль учителя – «презентовать проблему», а учащиеся самостоятельно пробуют найти решение, т.е. результатом является интеллектуальный продукт школьника. Кейс-метод является реальным средством образовательного и исследовательского содержания в обучении.

Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями:

1й путь – отсутствует информация об одном из необходимых элементов ситуации. В этом случае задача учащегося реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы ( Например, урок 5 класс. Тема «Расы и народы» .Кейс 1. Ход работы:

- изучить материалы кейса;

- выполнить указанные в нем задания;

- выступить с отчетом перед классом с результатом исследований.

Время подготовки 7-10 мин, время выступления 3-4 мин.

На Земле существуют 3 основные расы – монголоидная, европеоидная, негроидная. Внешние признаки, по которым одна группа людей отличается от другой, называются расовыми.

Задания:

изучите материалы таблицы и текст, пользуясь учебником, с. 67.

распределите героев по группам в соответствии с расовыми признаками.

ознакомьтесь с гипотезами (научными предположениями) ученых о причинах расовых различий.

дайте определение: раса – это…

приведите примеры того, что способности человека не зависят от расовой принадлежности) ;

2й путь – в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации (Например, 6 класс. Тема урока «Ветер». Для человека важное значение имеют знания о природных явлениях в атмосфере. Ветер-друг или враг человека? Это задача, которая решается в кейсе. Давайте рассмотрим эту ситуацию, определим свою точку зрения. Представление кейса учащимися (презентация). Краткое обсуждение работы;

8 класс. Тема урока «Где спрятана вода». «В России 60% территории страны занято многолетней мерзлотой. Это толщи горных пород, в которых содержится лед, не оттаивающий в течение длительного времени, как правило, десятки или многие сотни лет. Группа ребят исследовали это явление природы. Нужно было определить, многолетняя мерзлота-друг или враг человека. Познакомьтесь с материалами кейса и составьте свое мнение об этом «северном сфинксе», как говорят ученые. Презентация кейса учениками. Обсуждение кейса.

Кстати, впервые открыл явление многолетней мерзлоты русский путешественник и естествоиспытатель академик российской академии наук Александр Федорович Миддендорф в Якутии, исследуя Восточную Сибирь в 40-х годах 19 в. Это положило начало целой науке в географии-мерзлотоведению. А сейчас есть новое направление – инженерное мерзлотоведение».)

Преимущество кейс-метода состоит в том, что он является одним из самых «продвинутых» активных методов. Метод имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести:

- возможность работы группы на едином проблемном поле;

- использование принципов проблемного обучения – получения навыков решения реальных проблем, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом;

- возможность получения учащимися не только знаний, но и глубокого понимания теории;

- выработка навыков простейшего обобщения.

На занятиях с использованием кейсов ученик и учитель являются сотрудниками, партнёрами в образовательной деятельности; в результате появляется неповторимый творческий продукт. Метод демократичен: учащиеся самостоятельно делают выводы, аргументируя, оценивая, логически выстраивая своё найденное решение. При этом активно закрепляются коммуникативные и социальные навыки.

Таким образом, кейс-стади как метод вполне может быть использован в школьном образовании, адаптирован под предметную дисциплину. Но самое главное – есть реальная возможность поддерживать интерес школьников к процессу учения.

Библиографический список:

Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М.: Гардарики, 2000.-502с.

Бринкендорф, Р.О. Метод успешного случая. Быстрый способ узнать, что работает, а что нет.- М.: Hippo, 2005.-224с.

Буравой М. Углубленное case study: между позитивом и постмодернизмом. М.Буравой. Рубеж.-1997-№ 10-11.

Виханский О.С., Наумов А.И., Зобов А.М. Российский менеджмент. Учебное пособие для вузов. Кн.1: Ситуационное обучение менеджменту.М.: ГАУ,1997.

Гладких, И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент.-2005.-Выпуск 2. с 169-194.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади. под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 2003.

Калачикова, О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие. Томск, 2007.

Козина, И. Особенности стратегии case study при изучении производственных отношений. И.Козина. Социология: методология, методы, математические модели.-1995.-№5-6.-с.65-90.

Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. Е.И.Михайлова. Маркетинг.-1999.-№1.

Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения.-М: ГЭОТАР-Медиа, 2008г.

Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. Под ред. профессора Соломина В.П.-СПб: Питер, 2004.

Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография. Под ред. Г.Н.Прозументовой.-Томск, издательство Томского университета, 2005.

Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под ред. Ю.П.Сурмина-Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Сase study . Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.344с. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.