Педагогические науки

Педагогические науки./5. Современные методы преподавания.

Титова К. Е., Проглядова Г. А.

Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева, Россия

Предупреждение оптической дисграфии у слабовидящих первоклассников

Как известно, зрение играет важную роль при ориентации человека в окружающей действительности и осуществлении многих сторон его жизнедеятельности. Нарушение зрительного восприятия у детей с патологией зрения ведет к медленному и искаженному формированию представлений, что, в свою очередь, сказывается на развитии письма.

На современном этапе при достаточном количестве методов диагностики развития речи учащихся начальных классов в школах, где обучаются слабовидящие дети, нет адекватной оценки стартовых возможностей детей по развитию зрительного восприятия. Имеется в виду, именно тех его компонентов, направленных на предупреждение и профилактику оптической дисграфии.

Несмотря на то, что многие авторы [1,2,3,4,6,7] уделяли внимание вопросам профилактики оптической дисграфии, до сих пор не разработана система профилактических мер по предупреждению оптической дисграфии применительно для слабовидящих школьников. Поэтому логопедическая работа проводится по коррекции, а не по профилактике такого рода нарушений.

Содержание данной работы представляет собой попытку изложения некоторого опыта работы по своевременному выявлению и предупреждению оптической дисграфии у слабовидящих первоклассников.

Логопедическое обследование ребенка крайне необходимо для определения уровня его речевого развития. Диагностических методик большое количество, но применительно к слабовидящим Л. С. Волковой в 1995 году была разработана схема логопедического обследования детей, имеющих нарушения зрения. Но из этого протокола мало данных для оценки предрасположенности к оптической дисграфии. Поэтому помимо традиционного логопедического обследования по Л. С. Волковой необходимо оценить состояние зрительного восприятия слабовидящих школьников первого класса.

В диагностический набор входят следующие методики:

Проба 1. Проба Готтшальда

Фиксируется:отмечается ли увеличение числа ошибок при сокращении темной площади фигуры - сужение площади объекта и очерчивание контура темным наполнением/темное наполнение всего рисунка.

Нами были выделены следующие уровни развития:

Зрительный анализ и синтез сформирован на:

высоком уровне, если ребенок не допустил ни одной ошибки;

условно достаточном, если допустил 1-2 ошибки по форме № 1, 4;

условно низком, если допущены множественные ошибки.

Условно низкий и условно достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза может привести к таким специфическим ошибкам на письме как:

1. Недописывание элементов букв (и – ш – щ, л – м, х – ж).

2. Добавление лишних элементов (ш – и, четыре палочки у «ш» или «щ» и т.п.).

Проба 2. Матрицы Равена (1-я группа – серия А: А 7, А 11; серия А_В: А_В 7, А_В 8, А_В 11; 2-я группа – серия А: А 8, А 9, А 10; серия А_В: А_В 2, А_В 4, А_В 5; 3-я группа – серия А: А 1, А 2, А 3, А 4; серия А_В: А_В 3)

Фиксируются:

-трудности, обусловленные неумением идентифицировать геометрические фигуры и их аналоги и анализировать пространственное расположение этих фигур.

-затруднения при восстановлении изображений, образованных тонкими линиями (прямыми и волнистыми), идущими по горизонтали и вертикали.

-трудности при восстановлении изображений, напоминающих симметричные чередующиеся зубцы, а также входящие друг в друга квадраты и зубцы.

-ошибки, связанные с пространственным разворотом составляющих элементов вкладок и их уподоблением по форме.

Нами были выделены следующие уровни развития:

Умение идентифицировать геометрические фигуры и их аналоги и анализировать пространственное расположение этих фигур сформировано на:

высоком уровне, если ребенок допускает 1-3 ошибки только в 1 группе заданий;

условно достаточном, если ребенок допускает 4-5 ошибок в 1 и 2 группе заданий;

условно низком, если ребенок допускает множественные ошибки во всех группах.

Условно низкий и условно достаточный уровень сформированности анализа пространственного расположения фигур может привести к таким специфическим ошибкам на письме как:

1. Неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с возможными видоизменениями самих элементов (в – д, б – д).

2. Зеркальное изображение букв.

3. Написание вместо нужного элемента буквы – элемент, сходный с ним (н – к, ч – г, р – п).

Проба 3. Проба Поппельрейта

Фиксируется:

-ошибки, непосредственно указывающие на нарушение оптико-пространственного гнозиса.

-незнание редкоупотребляемой лексики или с родовые/видовые замены.

Нами были выделены следующие уровни развития:

Уровень развития оптико-пространственного гнозиса на:

высоком уровне, если ребенок выделяет предметы безошибочно;

условно достаточном уровне, если не вычленяет пару предметов;

условно низком уровне, если задание для него недоступно.

Условно низкий и условно достаточный уровень сформированности оптико-пространственного гнозиса может привести к таким специфическим ошибкам на письме как:

1. Написание вместо нужного элемента буквы – элемент, сходный с ним (н – к, ч – г, р – п).

2. Недописывание элементов букв (и – ш – щ, л – м, х – ж).

3. Добавление лишних элементов (ш – и, четыре палочки у «ш» или «щ» и т.п.).

4. Неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с возможными видоизменениями самих элементов (в – д, б – д).

5. Зеркальное изображение букв

Для успешной профилактики оптической дисграфии мы выявили, что необходимо оказывать профилактическое воздействие в соответствии с уровнем развития, а это требует разработки методических рекомендаций для логопедов. Нами были подобранны некоторые игры и задания по коррекции зрительного восприятия, анализа и синтеза и пространственной ориентировке. Необходимо отметить, что при создании дидактического материала необходимо учитывать все требования к оформлению наглядности для слабовидящих школьников.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЬ ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

Формирование умения производить зрительный анализ и синтез отрабатывается в онтогенетической последовательности:

1. Развитие представлений о форме, величине, цвете предметов.

2. Отработка умения синтезировать отдельные части в целый предмет и анализировать составляющие целого предмета.

3. Буквенный анализ и синтез.

Для детей, имеющих условно низкий уровень развития умения производить зрительный анализ и синтез

Упражнение 1. Дайте ребенку рассмотреть картинку и найти такую же в предложенном ниже ряду.

Упражнение 2. Указав на квадрат (или треугольник, овал и пр.) расположенный в верхнем ряду, попросите найти такую же фигуру в нижнем ряду. Продолжать выполнять эту работу до тех пор, пока ребёнок не усвоит все геометрические формы и их названия.

Упражнение 3. Закрепите представления об основных цветах. Попросите подобрать к чашке блюдце и назвать какого цвета чайная пара.

Упражнение 4. Предложите подобрать к каждому шарику ленточку по цвету и размеру.

Упражнение 5. По картинке с изображением геометрических фигур разного размера и цвета предложите следующую инструкцию: «Найди самый маленький треугольник. Покажи зеленый квадрат. Сколько на картинке прямоугольников?»

Упражнение 6. Для формирования представления о длине предмета возьмите две полоски бумаги разной длины. Пальчиком ребенка проведите по полоскам бумаги, показывая, что одна полоска закончилась, а другая – нет. Для того чтобы полностью провести пальцем по длинной линии, нужно больше времени, по короткой – меньше.

Упражнение 7. Для формирования представления о ширине нарисуйте две речки одинаковой длины, но разной ширины. Строя мостик из одинаковых составляющих элементов покажите, что для переправы через широкую речку нужно больше дощечек, для узкой – меньше.

Упражнение 8. Для формирования представлений о высоте используйте два стакана с водой и палочкой. В один стакан налейте много воды, в другой – меньше. Опуская поочередно палочку в стаканы, покажите, что уровень воды в одном выше, в другом – ниже.

Для детей, имеющих условно достаточный уровень развития умения производить зрительный анализ и синтез

Упражнение 1. Предложите ребёнку сложить из детских кубиков по образцу какой-либо предмет. Для выполнения этого задания ребёнок должен уметь синтезировать отдельные части в целый предмет.

Последовательность предъявления разрезных картинок:

1. Картинки разрезаются на 2 части: по вертикали или по горизонтали.

2. Картинка делится на 3 или 4 части.

3. Картинка делится на 6-8 частей.

Упражнение 2. Попросите ребенка сказать, чем отличаются друг от друга две похожие вазы/игрушки/др. фигуры

Упражнение 3. Сложи из счетных палочек фигуры по образцу.

А) Простые фигуры (состоят из 3-6 счетных палочек)

Б) Сложные фигуры (состоят более чем из 6 счетных палочек)

В) Композиции (Рисунок 1)

Рисунок 1. Композиция из счетных палочек

Упражнение 4. Сложи из счетных палочек фигуры по памяти (та же последовательность усложнения предъявляемого материала).

Упражнение 5. «Заплатка». Попросите найти недостающий фрагмент (Рисунок 2).

Рисунок 2. Упражнение «Заплатка»

Для детей, имеющих высокий уровень развития умения производить зрительный анализ и синтез

Упражнение 1. Попросите показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

Упражнение 2. Попросите дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

Упражнение 3. Поиграйте в реконструкторов: перестроите букву, добавляя элемент (из А – Л – Д, К – Ж и т.д.)

Упражнение 4. Дайте задание: Расшифруй эти глаголы. Следи за написанием букв, обозначение шифровки

п-3 , т-2

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ФИГУР

Формирование ориентировок в окружающем пространстве отрабатывается в онтогенетической последовательности:

1) ориентировка в схеме собственного тела;

2) определение пространственного расположения предметов, находящихся рядом с ребенком;

3) ориентировка на столе, на листе бумаги.

Для детей, имеющих условно низкий уровень развития умения анализировать пространственное расположение фигур

Упражнение 1. Создайте представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади, и т.д.

Упражнение 2. «Пожалуйста». Предложите участникам игры внимательно слушать задания и выполнять их, но только в том случае, если его обращение будет начинаться со слова «Пожалуйста»: «Пожалуйста, вытяните в сторону правую руку. Поверните голову влево. Пожалуйста, поверните голову вправо. Наклоните голову к левому плечу. Повернитесь налево. Пожалуйста, повернитесь направо и т.д.». Выигрывает тот, кто не допустит в течение всей игры ни одной ошибки (или допустит их меньше, чем остальные игроки).

Упражнение 3. Для улучшения степени владения понятиями «лево/право» и лучшей ориентации в схеме тела предложите усложненный вариант игры «Пожалуйста». Давайте команды, а дети должны постараться их точно выполнять: «Покажи левой рукой правое ухо. Покажи правой рукой правое колено. Дотронься левой рукой кончика носа и т.д.»

Упражнение 4. Выявите знание частей тела и их пространственного расположения (вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева). В качестве материала используйте либо собственное тело ребёнка, либо куклу. Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции педагога, проговаривая пространственное положение частей тела.

Для детей, имеющих условно достаточный уровень развития умения анализировать пространственное расположение фигур

Упражнение 1. Встаньте напротив ребёнка и попросите его показать сначала его правую руку, а затем вашу, его левый глаз, а затем ваш и т.д. После этого дать ребёнку куклу и попросить показать правую и левую руку у куклы. Успешное выполнение упражнения даст ребёнку возможность избежать «зеркальности» в изображении букв и цифр.

Упражнение 2. «Регулировщик». Предложите раскрасить красным карандашом милиционера, у которого поднята правая рука, синим – у которого поднята левая рука (Рисунок 3)

Рисунок 3. Упражнение «Регулировщик»

Упражнение 3. Попросите учащегося рассказать его дорогу в школу. Что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем составьте схему пути в школу.

Упражнение 4. «Кочки на болоте». Предложите ребенку пройти лабиринт. Двигаться нужно по особым точкам («островкам» цветной бумаги на полу) и указаниям ведущего-ребенка.

Упражнение 5. Сообщите детям, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать "подсказки" (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

Упражнение 6. «Ориентировка по памяти». Перед началом игры предложите детям внимательно осмотреть помещение, в котором они находятся. Затем по очереди завязывает глаза и произвольно называет несколько предметов окружающей обстановки. Задача игрока – по памяти назвать, где находится тот или иной предмет относительно его (впереди, сзади, сверху, снизу, слева, справа). Если ответ правильный – все аплодируют.

Упражнение 7. Дайте первокласснику инструкцию: "Ты - разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)". Возвращаясь в группу, ребенок должен рассказать где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него.

Для детей, имеющих высокий уровень развития умения анализировать пространственное расположение фигур

Упражнение 1. Предложите детям картинку-план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Попросите их разложить реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.

Упражнение 2. Предложите ребенку найти домик. «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться надо от травки». (Рисунок 4)

Рисунок 4. Упражнение «Найди дорогу»

Упражнение 3. Предложите ребенку рассмотреть картинку (Рисунок 5). Спросите: «Кто сидит на дереве? Назови все, кто сидит на верхних ветках. Кто сидит справа от удава? Слева от него? Кого видит попугай справа от себя?»

Рисунок 5. Упражнение «Кто где?»

Упражнение 4. Попросите ребенка рассмотреть картинку. Спросите: кто находится ближе к петуху, кто дальше? (Рисунок 6)

Рисунок 6. Упражнение «Кто ближе/дальше?»

Упражнение 5. Предложите раскрасить птичку, которая летит к ёлочке в синий цвет, а которая от ёлочки – в зеленый (Рисунок 7).

Рисунок 7. Упражнение «К елочке/от елочки»

Упражнение 6. Попросите нарисовать по речевой инструкции в центре – круг; слева – квадрат; выше круга – треугольник; ниже – прямоугольник; над треугольником – 2 маленьких круга; под прямоугольником – маленький круг.

Упражнение 7. Сложите из палочек корову. Спросите: «В какую сторону она идет? А теперь переложи 2 палочки так, чтобы корова «смотрела» в левую сторону» (Рисунок 8)

Рисунок 8. Головоломка со счетными палочками

Упражнение 8. «Графический диктант». Продиктуйте определенную последовательность черточек, указывая количество клеточек и направление рисования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА

Формирование оптико-пространственного гнозиса протекает по принципу «от простого к сложному». Использован линейный принцип предъявления усложняющихся графических изображений. Усложнение происходит как условий восприятия (пересечение контуров, необычные ракурсы и т.д.), так и объекта восприятия (увеличение деталей, усложнение формы и т.д.).

Для детей, имеющих условно низкий уровень развития оптико-пространственного гнозиса

Упражнение 1. Научите вычленять предметы из двух наложенных друг на друга картинок.

Упражнение 2. Попросите ребенка соединить силуэт с тенью.

Упражнение 3. Научите узнавать буквы, изображенные пунктиром (Рисунок 9)

Рисунок 9. Буквы, изображенные пунктиром

Для детей, имеющих условно достаточный уровень развития оптико-пространственного гнозиса

Упражнение 1. Научите вычленять предметы из трех-четырех наложенных друг на друга картинок.

Упражнение 2. Предложите дорисовать половинку (Рисунок 10).

Рисунок 10. Упражнение «Дорисуй половинку»

Упражнение 3. «Буквы спрятались». Попросите отыскать буквы. (Рисунок 11)

Рисунок 11. Упражнение «Буквы спрятались»

Для детей, имеющих высокий уровень развития оптико-пространственного гнозиса

Упражнение 1. Научите вычленять предметы из 5-6 наложенных друг на друга картинок.

Упражнение 2. Попросите обвести в кружок только правильно написанные буквы

Упражнение 3. Попросите назвать недописанные буквы.

Упражнение 4. «Слово стерлось». Дайте задание: догадайся, какое слово здесь было до того, как верхняя часть букв стерлась (Рисунок 12).

Рисунок 12. Упражнение «Слово стерлось»

Упражнение 5. Предложите первокласснику отгадать буквенные ребусы (Рисунок 13).

Игры с буквами и слогами. Рис.12.

Рисунок 13. Буквенные ребусы

Упражнение 6. Познакомьте детей с изографами. Последовательность предъявления определяется количеством букв в слове.