Дзусова Бэлла Таймуразовна, доцент кафедры осетинской филологии Северо-Осетинского государственного педагогического института

Фардзинова Мадина Дзибусовна, доцент кафедры русской филологии Северо-Осетинского государственного педагогического института

ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ НА УРОКАХ ОСЕТИНСКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПРИЕМ РАЗВИТИЯ речи ОБУЧАЮЩИХСЯ

Речь является одним из видов коммуникативной деятельности человека, которая позволяет человеку общаться с другими членами социума.

Основы речевых навыков закладываются в начальной школе. Поступая в первый класс, ребенок, попадая на урок, сталкивается с необходимостью общаться на литературном языке, совершенно в новом аспекте предстает перед ребенком и письменный вариант речи.

Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей, согласно программе начальной школы [7, с. 5] и профессиональному стандарту педагога [6] является «развитие связной речи», а также «развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей».

Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Сегодня дети практически не умеют выражать свои мысли. Значительное количество учащихся не владеют навыками использования в разговорной речи всевозможных средств языка, которые делают речь яркой, образной, эмоционально-окрашенной.

Известно, что развитие речи – это последовательная, системная учебная и внеучебная деятельность. В понятие развитие речи входит «множество методов, программ, позволяющих учителю в процессе изучения языка эффективно обучить ребенка правильной и красивой речи, как устной, так и письменной» [5, с. 40].

В настоящее время уровень развития речи большинства младших школьников оставляет желать лучшего. Не секрет, что образная, яркая, логично построенная речь является главным показателем интеллектуального уровня обучаемого. Именно начальный этап занимает ведущее место в обучении языку. «С одной стороны, он наиболее труден в силу отсутствия необходимых языковых знаний, навыков использования в речи языковых средств и несформированности речевых умений. С другой стороны, этот этап наиболее важен, так как приобретенные учащимися знания, умения и навыки служат базой для дальнейшего овладения языком» [9, с. 123]. Поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым критерием успешного развития и обучения учащихся. По утверждению Л.В. Газаевой, «Владение речевыми умениями проявляется во владении связочными элементами предложения, в правильном выборе порядка слов в связном контексте, в логической и ритмико-интонационной правильности, в выборе оформления высказывания, языковых средств связи в соответствии с коммуникативными задачами монологической речи и условиями коммуникации, в достаточной полноте раскрытия темы» [2, с. 45].

Сегодня дети практически не умеют выражать свои мысли. Значительное количество учащихся не владеют навыками использования в разговорной речи всевозможных средств языка, которые делают речь яркой, образной, эмоционально-окрашенной. В основном, учащиеся при составлении собственных высказываний используют простые предложения, а иногда просто короткие фразы, состоящие, ка правило, из одного, двух слов. Это приводит к тому, что дети не умеют высказать ясную и логически законченную мысль, в том числе и на своем родном (осетинском) языке. Зачастую практически обходятся отдельными высказываниями, односложными словами «да» и «нет». Это происходит по разным причинам: отсутствие мотивированных речевых ситуаций, создаваемых учителем; исключение потребности в монологе; неумением грамотно высказать свои мысли. А речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок – нужна долгая, систематическая работа учащихся и учителей.

В процессе учебной деятельность важно вести четкую, планомерную, методически организованную работу, направленную на формирование языковой компетенции. В этой связи одна из задач современной школы заключается в достижении наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей, направленной на общее развитие речевых умений учащихся. Среди речевых упражнений особое место занимают два вида: воспроизведение текста и создание собственных высказываний. Оба они относятся к упражнениям комплексного характера, так как при их выполнении «происходит становление или совершенствование всех групп речевых умений: от умения ориентироваться в ситуации общения до умения контролировать свою речь» [1, с. 10].

Чтобы полноценно общаться, - пишет А.А. Леонтьев, - человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо звено акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным [4, с. 18].

Анализ учебников по осетинскому языку для 4 класса показывает, что в них представлена довольно стройная и логически построенная система работы по развитию речи обучающихся начальных классов. Упражнения и задания, содержащиеся в учебниках, направлены и на формирование знаний о языке, и на развитие письменной связной речи обучающихся.

Однако следует отметить, что в учебниках отсутствуют или сведены к минимуму некоторые виды работ по развитию речи [8]. Так, например, наибольшая речевая активность учащихся проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся. В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения. Представленные же в учебниках задания творческого характера, отличаются однообразием.

Одно из направлений многогранной работы по развитию речи младших школьников – написание сочинений разных видов. Сочинение в рамках методики преподавания осетинского языка в школе – это творческая работа, своеобразный критерий степени и качества развития речи учащихся.

Творческая деятельность должна мотивировать ученика. Вызвать потребность самовыражения. Важная роль в этом принадлежит работе по написанию творческих работ, в том, числе сочинений. В этом аспекте написание сочинения требует «самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося» [10, с. 45]. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Готовясь к устному рассказу или письменному сочинению, школьники учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную; выражать своё отношение к изображаемому; накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план; отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически правильно записывать текст.

Приведем в качестве примера приемы работы по развитию речи учащихся в процессе подготовки к сочинению. На наш взгляд, целесообразно начать занятие с вводной беседы.

Учитель: В этом году зима оказалась удивительно щедрой на снег и мороз. Проснешься утром, посмотришь в окно и вспомнишь знакомые строчки.

Зымæгон райсом

У райдзаст, суруазал, æрдæг бон!
Дæуæн та у нырма фынафон, —
Чызгай, цæй, райхъал у, нæу зын:
Дæ цæстæй ракæс æмæ райгæ,
Цæгатаг хуры цæстмæ уайгæ
Сæууон ыстъалыйау фæзын!

Ызнон изæр ма тымыгъ ниудта,
Мигъ арвыл мигъы сæрты схъиудта,
Уæларвыл сойы къæмау мæй
Йæ мигъпæлæзы бурбын дардта,
Ды та æрхуымзæрдæйæ бадтæ, —
Ныр... Акæс рудзынгæй фæрнæй:

Сыгъдæг арв адардта цъæх-цъæхид,
Хæрдгæбыд гауызау, сыгъдæг мит
Сæнт хурмæ рухсивæн хæссы.
Æрмæст ма хъæд йæ сау нæ ивы,
Дæлчырс дæр нæзы цъæх æрттивы,
Дон ихæй ирддзæстæй кæсы.

А.С. Пушкин «Зимнее утро». Перевод Н. Джусоева

После этого следует обозначить проблему и цель урока. А именно, объяснить учащимся, что в ходе занятия они будут учиться описывать красоту окружающего мира, используя при этом наиболее точные, образные, экспрессивно-окрашенные слова. Учащимся сообщается тема сочинения, над которой им предстоит работать: «Красота зимы» / Зымæджы аивдзинад.

Учитель: Ребята, давайте послушаем, каким образом красоту зимней природы и свои чувства описывают поэты. Некоторые из вас выучили наизусть стихотворения о зиме, которые мы сейчас послушаем. (Дети читают наизусть стихи о зиме).

Зымæгон уазал бон хъæды

Атахтысты Хуссармæ мæргътæ,

Хъæдæй нал хъуысы зарын -

Хъæд æргъæвст æмæ джихæй лæууы:

Нырма ныр бамбæрстой бæлæстæ,

Куыд амонджын уыдысты, уый.

Чеджемты Геор.

Зымæгон изæр

Тымыгъ тарæй арв æхгæны,
Миттæ здухгæйæ цæуы:
Куы сырдау фыдниуд ныккæны,
Куы сывæллонау кæуы.
Куы нæ зæронд цары сонтау
Хъæмпæй райхъуысы йæ уаст,
Куы æнафоны бæлццонау
Рудзынг бахойы æваст.

А.С. Пушкин «Зимний вечер». Перевод Г. Плиева

Зымæг

Хъызт зымæг, тыхст зымæг –

Нæ катай, нæ мæт!

Йæ бонтæ – фыдбонтæ,

Йæ бахсæв – мæлæт.

Нæ хъæутæ – лæгæттæ,

Нæ фезмæлд – зæйуат.

Фыдæлтæй нын баззад

Зæйы сæфтæн рад.

Нæ мæгуыр, нæ сидзæр,

Æнæхай куыстæй,

Хуыцаумæ дзыназынц

Æстонгæй, сыдæй...

К.Л. Хетагуров «Зима»

Учитель: Ребята, вы читали стихотворения и, наверно, заметили, как же еще называют зиму поэты? Дети в качестве примеров приводят слова: волшебница / кæлæнгæнæг, чародейка / дæсны, красавица / рæсугъд и т.д.

Учитель: Да, это действительно так. А почему зиму называют волшебницей?

Дети: Мороз сковывает реки / уазал дæттæ æрбалвæста (ныййих кодта), амайы сæлд хидтæ, укрывает землю легким теплым одеялом / бамбæрзы зæхх рог хъарм хъæццулæй. Учитель: А теперь послушайте следующее стихотворение о снежинке, ведь именно с нее и начинается зима.

Митгæлæбу

Уыд зымæг –

Фæцыбыр бон,

Къанæутты

Ныссалди дон.

Урс кæрц быйтыгъта

Нæ фæзты.

Урс бæмбæгæй

Байдзаг бæстæ.

Арвыл

Митгæлæбу хъазы,

Дымгæимæ

Симды бацыд.

Æз кæсын

Йæ фæзындмæ

Æнхъæлмæ,

Уæлæ и, -

Фæзынд мæ сæрмæ,

Къухæй йæм

Фæсидтæн æз:

«Мʼ арм дын уæд

Хуыссæнуат, къæс».

Митгæлæбу

Сидтмæ ʼртахти,

Мʼармыл абадт

Æмæ ʼртади…

Цомайты Ростислав

Учитель: Слово снежинка образовано от слова снег. От слова снег образовано много однокоренных слов назовите их. После того, как учащиеся назвали и записали в тетради слова, им предлагается послушать следующий текст и ответить на следующие вопросы:

- Какое название вы придумали для текста. Почему? / Цавæр сæргонд æрхъуыды кодтат радзырдæн? Цæмæн?

- Расскажите, как люди готовятся к встрече Нового года? / Адæм Ног азмæ сæхи куыд цæттæ кæнынц?

- Каким образом изменилась природа с приходом зимы? / Куыд аивта зымæгон æрдз йæхи?

- Как проводят свободное время дети зимой? / Куыд æрвитынц сабитæ сæ зымæг?

Ралæууыдис уазал зымæг. Мит стыр тъыфылтæй уары. Уынгтæ, хæдзæрттæ, бæлæстæ – иууылдæр урс-урсид адардтой. Æрдз скодта йæ зымæгон пæлæз.

Адæм Ног азмæ сæхи цæттæ кæнынц. Сфæлыстой заз бæлæстæ алыхуызон æрттиваг хъазæнтæй

Сабитæ тынг уарзынц зымæг. Хъæлдзæгæй æмбырд кæнынц бырæн къуыбырмæ. Алан æмæ Сослан бырынц къахдзоныгътыл. Данæ та йæ гыццыл æфсымæр Давиды дзоныгъы ласы. Мæнæ къæбыла дæр сæ фæстæ згъоры æмæ рæйы. Иннæ сабитæ та митын лæг скодтой. Йæ сæрыл – бедра, йæ цæстытæ сау æвзалыйæ, фындзы бæсты та йын уырыдзы ныссагътой. Афтæ хъæлдзæгæй æрвитынц сывæллæттæ сæ зымæг.

После работы над текстом учащимся можно предложить выполнить следующие виды творческих работ:

1. Записать в тетради с данными словами словосочетания или предложения.

Тъыфылтæ, урс гæлæбутæ, зилдух кæнынц, бырæн къуыбыр, къахдзоныгътæ, дзоныгъ, рæйын, митын лæг, æвзалы, сфæлыстой, æрттиваг.

2. Внимательно прочитать начало следующего текста.

Ралæууыд зымæг. Митгæлæбутæ фæйнæрдæм тæхынц. Сабитæ дзоныгътыл бырынц.

Учащиеся видят, что данный текст является неполным и пробуют его распространить, включив в него слова и, тем самым, добавляют в него свои предложения. На данном этапе ребятам раздаются карточки-помощницы.

Æххуысгæнæг карточкæ

Зымæг: кæлæнгæнæг, дæсны, райдзаст, сусæг.

Митгæлæбутæ: хауынц, æрттивын, цæхæртæ калынц.

Уæлдæф: уазал, сыгъдæг, рухсдзыд.

Бæлæстæ: халас æрбадти, гæбына, сæлфынæг.

Учитель: Запишите свой текст в тетради.

Эффективным приемом в процессе написания сочинения явилось проведение экскурсии, после которой была продолжена методическая работа по картинкам.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Скажите, какое время года изображено на этих картинках? Зæгъут, афæдзы афонтæй кæцы æвдыст цæуы нывы?

2. Перечислите зимние месяцы / Зымæгон мæйты нæмттæ ранымайут.

3. Объясните, почему вы решили, что на картинках изображен зимний пейзаж? / Цæмæй бæрæг у, нывты зымæг æвдыст цæуы, уый?

4. Посмотрите на картинки. Что вы можете сказать о первом выпавшем снеге? / Æркæсут нывтæм æмæ зæгъут, ацы азы фыццаг миты тыххæй цы ис зæгъæн?

5. Какие зимние игры вы знаете? / Цавæр зымæгон хъæзтытæ зонут?

6. На экскурсии в парке, мы увидели много интересного. Расскажите то, что вам больше всего запомнилось? / Бирæ цыдæртæ федтам парчы. Радзурут, уæ зæрдыл цы бадардтат, тынгдæр уæ зæрдæмæ цы фæцыд, уый.

7. Составьте устно небольшой рассказ по представленным картинкам. / Нывмæ гæсгæ саразут цыбыр радзырд.

После проведенной методической работы в качестве домашнего задания учащимся можно предложить написать сочинение «Красота зимы» / Зымæджы аивдзинад.

Таким образом, занятия по развитию речи – это обширная работа, направленная на то, чтобы ученики в процессе учебной деятельности овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики смогли применить полученные правила, а именно: уметь подбирать слова и употреблять их в процессе продуцирования собственных высказываний. Необходимо также помнить о том, что развитие речи – это работа над речевой культурой учащихся, а, следовательно, и работа над развитием личности ребёнка. Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда. Успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку //Русский язык в школе. 2001. № 6. - С. 10.

2. Борукаева А., Туаева Л.А. Эстетика осетинского детского фольклора (материнская поэзия)//Молодежь и наука. Владикавказ, 2014. С. 69-74.

3. Дзусова Б.Т. Отражение национально-речевого этикета осетин в письмах К.Л. Хетагурова//Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. С. 368. 

4. Дзусова Б.Т., Дзукаева Э.С. О месте осетинского речевого этикета в республиканских СМИ//Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 4 (13). С. 14-15.

5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1977. - С. 18-19.

6. Майская А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений //Начальная школа. 2001. № 9. - С.40.

7. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н. Электронный ресурс: http://ug.ru/new_standards/6

8. Программа по осетинскому языку для 1-11 классов. Издательство СЕМ. Владикавказ. 2014. – 76 с.

9. Саламова Л.Д. Осетинский язык, 4 класс. Владикавказ. СОГПИ, 2013. - 210 с.

10. Туаева Л.А. Методика изучения произведений малого жанра в начальной школе в условиях полилингвальности //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014.№ 4 (19). С. 171-174.

11. Фардзинова М.Д., Калоева И.Ю. Синонимия русского языка как источник богатства и выразительности речи учащихся младших классов / Современные технологии в образовании / Сборник научных статей. Вып. 11. В 2-х частях. Часть 2. Владикавказ: Издательство СОГПИ. 2011. С. 123-127.

12.