Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н., доцент Кененбаева М.А., к.п.н. Боталова О.Б.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Управление качеством адаптации студентов к педагогическому вузу в процессе формирования активной научной позиции будущих педагогов

Происходящие в последние годы кардинальные изменения во всех сферах жизни общества, способствовали возникновению новых требований к подготовке педагогических кадров: инициативных, активно-созидательных, творческих личностей, обладающих способностью к рефлексии, стремлением к саморазвитию и самореализации, характеризуемых высоким уровнем сформированности методологической, исследовательской, социальной, коммуникативной и других видов компетентностей.

Однако в системе высшего педагогического образования Республики Казахстан наблюдаются факторы, доказывающие обратное в системе подготовки педагогических кадров, к числу которых относится постепенное снижение общей численности студентов педагогических специальностей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.

На наш взгляд, возможность изменения сложившейся ситуации заключается в присвоении активной научной позиции будущими педагогами.

Наша точка зрения основывается на концепции отношений личности В.Н.Мясищева, согласно которой позиция означает интеграцию избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе, на положениях Л.Бройля, Л.В.Мардахаева, П.И.Пидкасистого и др., описывающих позицию как систему устойчивых отношений в какой-либо сфере деятельности. Как известно, любая деятельность (как индивидуальная, так и групповая) в целом и отдельном своем акте (действии) осуществляется в соответствии с ролью человека в данной системе отношений, с его поведением, предписываемым этой ролью. Основываясь на приведенных рассуждениях, учитывая правила определения дефиниции, мы определяем активную научную позицию будущего педагога как интеграцию устойчивых отношений студента к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую он будет выполнять в данной сфере, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности, которая проявляется в поведении, порождающем в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты [1].

Формированию активной научной позиции будущих педагогов во многом способствует быстрая адаптация студентов к вузу.

В психолого-педагогической науке существует большая вариативность как самого понятия «адаптация студентов», так и критериев адаптированности, с помощью которых можно оценить успешность протекания процесса. Наиболее общее определение принадлежит И.С. Кону, понимавшему под адаптацией процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации [2]. Концепции других исследователей, по сути, являются результатом декомпозиции дефиниции И.С. Кона.

По мнению Э.Ф. Зеера, в первый год обучения студентам-первокурсникам одновременно необходимо комплексно осуществить три вида адаптации: физиологическую, профессиональную и социально-психологическую [3].

Н.В. Пилипчевская считает адаптацию студента к вузу разновидностью социально-психологической адаптации, которая носит конкретный характер и означает приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретным условиям данного вуза [4].

Т.Ю. Волгина предлагает адаптацию рассматривать в двух направлениях:

- адаптацию личности к вузовской среде (новой и внешней по отношению к студенту);

- адаптацию как становление на этой основе ее новых качеств [5].

Чтобы внедрить СМК в вузе, соответствующую требованиям стандарта ISO 9001:2009, необходимо рассматривать вуз как рядовую экономически целесообразную организацию, которая в состоянии осознанно управлять любым из своих процессов. В этом случае процесс «Управление адаптацией первокурсников», способствующей формированию активной научной позиции будущих педагогов выглядит следующим образом:

1. Диагностика. Входными данными здесь служат данные вступительной кампании (результаты единого национального тестирования или комплексного тестирования абитуриентов, личные данные, результаты анкетирования первокурсников).

На выходе – формализованное диагностическое заключение о величине разницы между имеющимися показателями качества первокурсника и показателями качества, присущими адаптированному студенту.

2. Проектирование процесса адаптации, когда на основе диагностического заключения происходит выделение основных направлений работы по адаптации, устанавливаются измеримые цели и задачи, выбираются формы и методы работы, определяются необходимые ресурсы.

3. Планирование процесса адаптации, оканчивающееся утверждением плана-графика мероприятий с учетом имеющихся ресурсов.

4. Организация процесса адаптации, когда собственно реализуется работа по основным направлениям плана.

5. Контроль за протеканием процесса на основе обратной связи с кураторами, студентами и мониторинга текущей успеваемости, а также успешности в научно-исследовательской работе.

6. Коррекция процесса адаптации и фиксация положительного опыта путем составления аналитических отчетов и на их базе внесения изменений в информационные и методические материалы.

Результат адаптации называется адаптированностью студента. В педагогогической и психологической литературе есть предложения, как ее можно измерить. Так, Т. Д. Дубовицкая, А.В. Крылова выделяют следующие более или менее измеряемые характеристики качества адаптированного студента:

1. удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и неучебных ситуациях в вузе;

2. принятие социальных ожиданий и предъявляемых требований, а также соответствие им его поведения;

3. способность придавать происходящему в вузе желаемое для себя направление и использовать условия для успешного осуществления учебных и личных целей [6].

В. Г. Чайка критериями адаптированности студентов к вузу считает:

1. объективные результаты учебной и научной деятельности;

2. степень интеграции личности с коллективом и социальный статус студентов, их общественную активность;

3. степень реализации внутриличностного потенциала;

4. эмоциональное самочувствие (тональность индивидуального самочувствия), степень выраженности синдрома психоэмоционального напряжения, наличие или отсутствие невротических реакций [7].

Вариативность концепций адаптации студента к вузу, только частично прослеженная выше, вызвана тем, что для их авторов сама проблема представляла только научный интерес.

Расчет предложенных показателей адаптированности требует высокой и специализированной научной квалификации и иногда неприменим в повседневной практике управления качеством. Поэтому при разработке документированных процедур по управлению качеством адаптации студентов к вузу логично использовать шесть базовых параметров социализации любого человека, в том числе и студента, рассматриваемых многими известными психологами (T. Снao, A. M. O`Leary Kelly, S. Wolf, H. J. Klein и др.):

1. умение: выполнять работу, научение выполнению задач, входящих в должностные обязанности;

2. люди: установление продуктивных рабочих отношений, приносящих удовлетворение;

3. политика: получение информации о взаимоотношениях сотрудников и структуре власти внутри организации;

4. язык: освоение профессиональной лексики, сленга и жаргона, специфических для данной организации;

5. цели и ценности, понимание их специфики в конкретной организации;

6. история: научение традициям, обычаям, ритуалам организации [8].

Адаптация к вузовским условиям образа жизни, несомненно, связана с резким изменением социального положения личности, хотя они менее существенны, чем в случае приспособления к новым условиям труда.

Исходя из важнейших сфер становления личности, основное содержание процесса адаптации студентов первого курса можно определить как:

- новое отношение к профессии;

- освоение новых учебных норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы и других требований;

- приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям;

- обучение новым видам научной деятельности, научно-исследовательской работы студентов;

- приспособление к новым образцам студенческой культуры, новым формам использования свободного времени.

Процесс адаптации студентов-первокурсников в вузе не исчерпывается перечисленными моментами, но, очевидно, они составляют его ядро.

Проявления адаптации студентов к вышеназванным элементам данного процесса неразрывно связаны.

Вместе с тем можно выделить главные моменты, оптимальные для руководства процессом адаптации.

Сложность процесса адаптации студентов первого курса педагогических вузов определяется, прежде всего, различием в их характеристиках: по социальному происхождению, по образовательному уровню и т.д.

Среди аспектов, определяющих оптимальное течение процесса адаптации этих студентов, в качестве основного можно выделить отношение к учебе и избранной специальности.

Очевидно, что овладение навыками учебы и первое ознакомление с профессией – важнейшие факторы в процессе адаптации.

Поэтому понятно, сколь важным является вопрос выбора профессии.

Правильно выбранная профессия – непременное условие успешной адаптации студентов первых курсов. Ведь если выбор профессии неудачен, т.е. не соответствует ни способностям, ни притязаниям личности, адаптация не будет оптимальной.

Важным фактором успешной адаптации студентов-первокурсников является характер профессиональной ориентации. Своевременное выявление индивидуальных наклонностей и ориентация на одну или несколько профессий, соответствующих психофизическим качествам и особенностям индивидуальной специализации личности, – главное содержание этого процесса. При этом важно выделить каналы, по которым получают информацию о будущей профессии, будучи абитуриентами, студенты первых курсов. Основной источник информации – это встречи с людьми, работающими по данной профессии. На втором месте стоит такой важный канал информации, как система довузовской подготовки. Обучаясь на различных подготовительных курсах, будущие студенты лучше узнают область своей профессиональной деятельности, знакомятся с вузовскими формами и методами обучения, общаются с вузовскими преподавателями и от них узнают ценную для себя информацию о будущей профессии, оценивают свои интеллектуальные, психические, физические возможности обучения в системе высшего образования. Считаем, что использование двух названных каналов поступления информации, проведение предварительной диагностики, оценивание «портфолио абитуриента» – все это позволит избежать будущим студентам и педагогическому вузу многих проблем, связанных с адаптацией к обучению в вузе и верным выбором будущей профессии.

Литература

1. Боталова О.Б. Формирование активной научной позиции будущих педагогов. – Павлодар: РИО ПГПИ, 2010. – 120 с.

2. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1996.– 308 с.

3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

4. Пилипчевская Н.В. Адаптационный тренинг для студентов-первокурсников. / Н. В. Пилипчевская // 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов / под науч. ред. В. А. Чикер. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.

5. Волгина Т.Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом вузе: трудности, проблемы, пути их решения. – Омск, 2010.

6. Дубовицкая Т.Д. Проблема адаптации студентов в вузе в условиях смены культурно-образовательной среды / Т.Д. Дубовицкая, А. В. Крылова // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 11. – С.77–80.

7. Чайка В. Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе / В. Г. Чайка // Инновации в образовании. – 2012. – № 2. – С. 35–41.

8. Снao, G. T. Organizational socialization: Its content and consequences / G. T. Снao, A. M. O`Leary-Kelly, S. Wolf, H. J. Klein // Journal of Applied Psychology – 79 (2004). – Р. 730–743. Цит. по: Джуэлл,Л. Индустрально-организационная психология / Л. Джуэлл.– СПб.: Питер, 2011. – 720 с.