Педагогические  науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Хайруллина Э.И.

аспирант Кафедры инженерной педагогики и психологии ИДПО ФГБОУ ВПО «КНИТУ» г. Казань, Российская Федерация.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов техникумов связи

Увеличение доли самостоятельной работы студентов техникумов связи требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает потребность в разработке модели системы самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем.

Опираясь на разработанные модели педагогического процесса как целостной педагогической системы, мы разработали модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, обучающихся в ссуз. В нашей модели мы учитывали мнение Казанцевой Л.А., Казанцева С.Я, что перед студентом должно осуществляться ценностно-смысловое самоопределение в предполагаемой педагогом совокупности проблем и задач, иначе эффективность от ее осуществления весьма низка [1].

Модель организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем представляет собой систему функционально взаимосвязанных блоков: целевого, организационного, содержательного и аналитического.

Целевой блок предполагает уточнение и конкретизацию целей обучения профессиональным дисциплинам, а также выделение задач.

Целевой блок формируется с учетом современных требований рынка труда и работодателей и действует в рамках Федерального государственного образовательного стандарта для среднего профессионального образования [2]. В соответствие с требованиями стандарта, обозначим цель организации СРС: «Развитие профессиональных компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем».

Организационный блок определяет совместную деятельность преподавателя и студента. Учитываем, что деятельность преподавателя и студента - процесс целостный, а классический подход к преподаванию, при котором преподаватель определяет для студента образовательную траекторию нам не подходит так как специфика профессиональной деятельности будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем предполагает наличие навыков самообразования. Поэтому в своей модели мы заложили построение субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент», при котором преподавателю отводится роль консультанта, а студент сам определяет направления своего развития.

Консультирующее сопровождение студента преподавателем построено по аналогии с тьюторским сопровождением.

Содержательный блок предусматривает отбор содержания учебного материала в контексте выбранных подходов.

Содержательный блок модели самостоятельной работы должен удовлетворять основным требованиям обучения:

- обеспечивать преемственность в формах и методах учебной деятельности;

- обеспечивать развитие у студентов навыков и умения самостоятельного мышления и практического применения знаний;

- учитывать мотивационную составляющую деятельности студента.

Для реализации модели самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем нами определены методы обучения, формы и средства обучения.

В своей модели остановимся на классификации методов обучения Махмутова М.И. Соответственно будем параллельно рассматривать методы преподавания (деятельность преподавателя) и методы учения (деятельность студента). Выбор методов преподавания в модели СРС будем производить в зависимости от целей и задач обучения, учитывая степень сложности, новизны и содержания учебного материала, а также способностей самого педагога. Выбор методов учения в модели СРС будем производить в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их знаний.

Помимо методов, необходимо определится с выбором оптимальных форм организации педагогического процесса, которые способствовали бы решению определённых задач по развитию профессиональных компетенций будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем в процессе самостоятельной работы.

Из существующих форм нами выделены: семинары, экскурсия, конференция, консультация и игровые формы (например: конкурс профессионального мастерства).

Среди средств обучения, выбранных нами в качестве основных:

- электронные учебные пособия, электронные библиотеки, тематические сайты, образовательные порталы, сайты периодических изданий и т. п;

- технические средства: диапроектор, компьютер и др., мультимедийное программное обеспечение.

Разработанная модель предполагает градацию заданий в зависимости от уровня учебно-познавательной деятельности по Пидкасистому П.И [3]: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие (исследовательские) работы.

Заданиями первого уровня являются подготовка докладов и презентаций и выступление с ними на семинаре. Также первый уровень заданий содержит задачи по пройденным темам.

Задания второго уровня - составление обобщающих таблиц и тестовых заданий по пройденным темам.

На третьем уровне рассмотрим создание "проблемной ситуации". Примером задания такого типа является анализ предотвращения нежелательной ситуации при помощи дерева отказов, в частности предотвращения нежелательной ситуации “пожар в линейно-аппаратном зале”.

На четвертом уровне студентам предполагается участие студентов в деловых играх и разработке проектов.

Аналитический блок предусматривает разработку критериально-диагностического аппарата для оценки уровня сформированности выделенных показателей эффективности предложенной модели организации самостоятельной работы будущих техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем.

Результатом внедрения модели в учебный процесс на наш взгляд, станет повышение эффективности процесса подготовки техников по эксплуатации многоканальных телекоммуникационных систем, соответствующих современным требованиям.

Литература

1. Казанцева Л.А., Казанцев С.Я. Организация интегративной самостоятельной работы студентов на основе инновационных научных подходов. - Образование. Наука. Научные кадры.-2013. - №5. - С.146-149

2. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 210709 «Многоканальные телекоммуникационные системы» среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «19» апреля 2010 г. № 392.

3. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. – 340 с.