Педагогические науки / 3. Методические основы

воспитательного процесса

К.п.н. Табилова Марина Равхатовна

МБДОУ № 92, г. Оренбург, Россия

Образовательная программа: результативность и качество дошкольного образования

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) ставит акцент на совместную деятельность педагога и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет гендерного подхода при организации педагогического процесса, ориентацию на универсальность и интеграцию содержания дошкольного образования [2].

Внедрение ФГОС ДО ставит новые ориентиры к содержанию, условиям и результатам педагогической деятельности. Данная перестройка требует изменения «старого» мировоззрения педагогических и управленческих кадров на «новое».

Новый подход требует и новой системы управления образовательным учреждением, основанном на систематическом мониторинге запросов общества, родителей и детей, изучении тенденций развития системы образования и человека в современном обществе. Эффективность деятельности образовательного учреждения будет зависеть от умения прогнозировать существующее тенденции и умения своевременно и адекватно на них отвечать.

Модель образовательного процесса должна определяться концепцией, обеспечивающей достижение целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО, основные идеи которой:

1. Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с индивидуальными особенностями.

2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.

3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация ФГОС ДО, современных здоровьесберегающих технологий) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс дополнительных образовательных услуг).

Представляемая концепция предполагает:

Выпускники - это люди, успешные в своем настоящем и дальнейшем развитии, высокоинтеллектуальные, физически здоровые и социально адаптированные.

Педагоги - это высокопрофессиональные, творчески мыслящие люди, носители уникальных передовых идей и технологий в области образования.

Родители - это компетентные родители, включенные в образовательное сообщество, понимающие индивидуальные особенности и потребности собственных детей и создающие условия для их полноценного и гармоничного развития [4].

Требования к качеству образовательной программы дошкольного образования (далее - ОП ДО) или критерии внедрения:

· потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, обусловленные особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, возможности педагогического коллектива;

· контингент родителей, их возможности и готовность участвовать в образовательном процессе совместно с педагогами детского сада;

· кадровые, материально-технические условия (наличие помещений, их оборудование и др.) детского сада;

· размер детского сада, определяемый количеством детей и групп;

· возможности окружающего социума для развития детей;

· ожидаемые перспективы развития детского сада и соседних дошкольных организаций;

· решение проблемы обеспечения детей местами в дошкольных организациях в муниципалитете и др.

Ожидаемые результаты (факторы, подтверждающие качество реализации ОП ДО):

· обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, преемственности дошкольного, дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;

· создание личностно-ориентированной системы образования и коррекционной помощи, характеризующейся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;

· расширение участия коллектива, родительского актива и представителей социума в выработке, принятии и реализации стратегии образовательной деятельности учреждения;

· усиление роли комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса;

· принципиально новая предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» - возможность самостоятельного поведения;

· повышение компетентности педагогов в области применения ИКТ, внедрение информационных технологий в образовательный процесс, создание базы методических разработок с использованием ИКТ;

· высокая конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям микрорайона.

Ведущими ценностями при разработке концепции стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

Ценность здоровья - требует создания в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры и валеологической грамотности.

Ценность развития - направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность детства – акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества – предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления образовательной системы.

В соответствии с концепцией:

Цель ОП ДО: создание в детском саду системы интегративного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Задачи ОП ДО [4]:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечение социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно ‑ эстетического, физического развития детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательный программа, а соответственно и образовательный процесс в ДОУ, в соответствии с концепцией, построен на основе комплексно-тематического принципа. Это позволяет сделать жизнь в учреждении более интересной, а образовательный процесс – мотивированным, т.к. ребенок способен усваивать программу в случае, если она станет для него интересной и значимой. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У ребят появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в разных группах обеспечивает единство образовательных целей, преемственности в развитии детей на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Реализация данного принципа невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции: состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия образовательных областей. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям  (физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию детей). Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, с одной стороны, социально значимы для общества и семьи, с другой - должны вызывать личностный интерес детей, обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику учреждения.

Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа проходит в разных вариантах:

- проектирование;

- организация разных видов деятельности подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).

Это обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по выполнению Программы;

- возможность построения программы от простого к сложному (основная часть тем повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в образовательный процесс родителей).

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

-  количество тем определяется педагогами,  может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими, городскими праздниками или событиями);

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса темами;

- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для  детей 5-7 лет (например, чтение, рассматривание, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

-  оптимальный период «проживания в теме» – 2-3 недели, обязателен итог.

-  тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах   развития;

- тема реализуется через все виды детской деятельности.

Для того чтобы работать по программам нового поколения, ориентированным на развитие ребёнка, необходимо:

- ставить перед собой цели развития;

- обеспечивать при взаимодействии с ребёнком обратную связь.

Работа педагогического коллектива может считаться эффективной, если в ней:

• высоко ценится самоопределение и соучастие детей в определении содержания работы (больше половины всех занятий по содержанию инициируется самими детьми; дети делают то, что им нравится – взрослые поддерживают детскую инициативу;

• педагоги соблюдают правильный баланс между групповыми занятиями и самостоятельной деятельностью детей, включая свободную игру;

• педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, с любовью и позитивно реагируют на их поведение, учитывают потребности и интересы детей и выстраивают свои предложения в соответствии с ними;

• половину времени отводится на самостоятельную деятельность детей, включая свободную игру.

Дети рождаются с теми или иными способностями. А специфические человеческие способности: речевые, музыкальные, художественные, моторные и т.д. развиваются в деятельности дома и в детском саду. Их важно заметить. А чтобы развивать способности, надо хорошо знать, что представляет собой ребёнок. Педагогу необходимо знать цель развития каждого своего педагогического действия, и помнить, что разные дети обладают разным исходным уровнем развития, разными способностями и склонностями, т. е. развиваются несколько по-разному и в разных направлениях.

Согласно ФГОС дошкольного образования п. 3.2.3 при реализации Программы в дошкольном учреждении проводится оценка индивидуального развития детей.

В педагогическую диагностику должны быть включены:

• план проведения педагогической диагностики по образовательным областям;

• результаты педагогической диагностики;

• аналитическая справка по результатам педагогической диагностики;

• карта индивидуального развития ребёнка;

• сводная таблица.

В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:

- наблюдение;

- изучения продуктов деятельности детей;

- несложные эксперименты

- беседы.

Мониторинг детского развития осуществлялся с целью выявления индивидуальных особенностей развития каждого ребенка

- педагогическая диагностика- 2 раза в год

- психологическая диагностика 1 раз в конце года

- социометрия 1 раз в год

Педагогическая диагностика:

· позволяет определить успешность и результативность протекания образовательного процесса;

· способствует повышению профессиональной компетенции педагогов;

· осуществляет целесообразное управление качеством состояния образовательного процесса;

· прогнозирует перспективы развития дошкольного учреждения.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

· индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

· оптимизации работы с группой детей.

Таким образом, педагогическая диагностика – позволяет определить уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка-дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.

Литература:

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 92 г. Оренбурга.