Лямина Т.В. (Казахстан, Учитель ОШ №75 Алматы)

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ

НА УРОКАХ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Известно, что проблема человека всегда была главной проблемой философии, подобно тому, как понятие личности всегда являлось главным понятием педагогики.

На сегодняшний день важными практическими задачами педагогической науки являются выявление и развитие базисных образований личности ребенка, побуждение его к саморазвитию и освоению своей индивидуальности. Безусловно, актуальность педагогических задач определяется, исходя из особенностей социальной, экономической и политической сфер соответствующего общества.

На смену знаниевому подходу в системе образования приходит деятельностный, компетентностный подход. По нашему глубокому убеждению, сегодня наступило время, когда во главу всей парадигмы современного образования должен встать духовно-нравственный подход и в обучении, и в развитии, и в воспитании. И, конечно, важная роль в этом принадлежит учителю.

Главная задача педагога – сделать все, чтобы ребенок, не растеряв своей неповторимости, уникальности, нашел место в этом непростом, быстро меняющемся мире, стал настоящим Человеком. Огромные возможности для решения этой задачи дает классическая литература, которая, освещая вопросы бытия, проблемы жизни, учит пониманию и состраданию, любви и честности. Она связана с общественной и внутренней сущностью человека. Не случайно ее специфичность определена многими писателями, критиками как «человековедение».

Образование – длительный этап жизни человека, в эти годы он не только обучается, но и формируется как личность вне школы – дома, с друзьями, в контактах с родной природой и малой родиной, осмысляя человеческую жизнь вообще. Самый верный комплекс личности в трудную пору ее становления – это извечные заповеди добра и совести, которые так щедро вобрала в себя литература.

Современный урок должен позволить детям в коллективе сверстников (что немаловажно) размышлять о жизни, о добре и зле, о достоинстве и чести. Именно в коллективе, а не в виртуальном мире наедине с электронным учебником. Очень важно создать на уроке атмосферу доверия и мысли, которые будут благотворны и результативны в нелегком выборе нравственных ориентиров.

Урок необходимо методически продумать так, чтобы сохранялось единство интеллектуального и нравственного содержания. Этот критерий должен стать постоянным во всем: в подборе художественного материала, направлении его анализа, соотношении эстетического и идейно-нравственного начала.

В философии доказано, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность, которая характеризуется и интеллектуальными умениями. На примерах из литературных произведений учащихся можно убедить, что не вся деятельность является нравственной, а только та, которая полезна для самого человека и общества. Уроки литературы, как основа гуманитарных знаний, тем выигрышны, что они побуждают вести взволнованный разговор о непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о бездуховности, об утрате нравственных идеалов, о добре и зле .Ярким примером раскрытия проблемы чести, достоинства, нравственного выбора служит повесть А.С.Пушкина « Капитанская дочка». Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг увлекает ребят при изучении рассказа Л.Н.Толстого « После бала», понять смысл человеческой жизни помогает противопоставление Данко и Ларры из рассказа « Старуха Изергиль» М.Горького (1).

Следует отметить ,что реализацию идей гуманно- личностной педагогики можно эффективно осуществлять и в процессе внеурочной деятельности.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности. Содержание системы внеурочной воспитательной работы включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов.

Система внеурочной работы независимо от конкретной учебной дисциплины имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы.

Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

Существуют типичные недостатки в массовой практике организаторов по созданию системы внеурочной работы.

Первый недостаток – недостаток работы, «провал» любого звена в цепи «цель – содержание – форма» или «планирование – организация – анализ», а также отсутствие связей между этими звеньями. Чаще всего это является следствием того, что некоторые педагоги отождествляют содержание и формы работы, а планирование сводят к распределению мероприятий по времени и месту.

Не менее опасен и другой недостаток – интенсивное развитие одних направлений работы в ущерб другим. В школах, где, например, развито только нравственное просвещение, ученики нередко ленивы в практических делах; если организатор занят только эстетическим воспитанием, оно в конечном счете может выродится в эстетство, когда форма преобладает над содержанием и принижает его роль.

Еще один существенный недостаток – формализм, слабая идейная и нравственная целенаправленность многих воспитательных мероприятий.

Несмотря на свою необязательность для школьника, внеурочные занятия по литературному чтению заслуживают самого пристального внимания каждого учителя, преподающего этот предмет. Введение в школьное образование факультативных курсов не снимает необходимости проведения внеурочных занятий.

Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, вопросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего, способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.

Одна из основных причин сравнительно плохой успеваемости по литературе – слабый интерес многих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий можно значительно повысить интерес школьников к обучению.

Наряду с учениками, безразличными к литературе, имеются и увлекающиеся этим предметом. Они хотели бы побольше узнать о своем любимом предмете, почитать более сложные произведения. Внеурочные занятия с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, привития вкуса к чтению литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из биографии авторов произведений, истории страны (2).

Внеклассные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, учителю приходится постоянно расширять свои познания по предмету. Это благотворно сказывается и на качестве его уроков.

Внеурочная работа потому так и называется, что, имея непосредственное отношение к работе классной, все же существенно отличается от нее. Основные особенности внеурочной работы заключаются в следующем:

допускается некоторая произвольность выбора тематики, они не регламентированы по содержанию, но материал, предъявляемый детям, должен соответствовать имеющихся у них знаниям, умениям и навыкам;

применяются разнообразные формы и виды работы с учащимися, используется особый занимательный материал, широкое использование игровых форм и элементов соревнования;

занятия не регламентированы по времени, на одну и ту же тему отводится сравнительно небольшое учебное время;

занятия проводятся в группах, количество человек в которых не регламентировано, так же как и их возраст.

При проведении внеурочных занятий, так же как при классно-урочной работе, необходимо соблюдать основные дидактические принципы: научности, сознательности, активности учащихся, наглядности, а также должен осуществляться и индивидуальный подход.

Таким образом, внеклассная работа с учащимися, проявляющими к изучению литературы повышенный интерес и способности, отвечает следующим основным целям: пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к данной дисциплине; расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу; развитие способностей, мышления, культуры учащихся; развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной, художественной и научно-популярной литературой; привитие учащимся навыков научно-исследовательского характера; расширение и углубление представлений учащихся о значении и культурно-исторической ценности литературы, о роли известных писателей в развитии мировой культуры.

Подводя итоги анализа современного состояния проблемы реализации идей гуманно- личностной педагогики, можно констатировать, что единство и взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся в процессе обучения является основой для полноценного и всестороннего развития личности ученика.

Литература

1. Сырицына Т.Н. Уроки литературы как средство самореализации личности. – М., 2001

2. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе. – М. , 2006

3. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. – М., 1992