Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Д. т. н. Вершинин Н. Н., к. т. н. Безбородова О. Е.

Пензенский государственный университет, Россия

Использование современных методов оценки знаний студентов при преподавании дисциплины

«Безопасность жизнедеятельности»

в Пензенском государственном университете

Актуальной проблемой современного динамично развивающегося общества является поиск путей оптимизации форм и методов высшего профессионального образования.

В этой связи Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования третьего поколения (ФГОС 3) можно обоснованно назвать своевременным и важным этапом совершенствования подготовки специалистов. Наш вуз приступил к обучению студентов 1-го курса по этим стандартам с сентября 2011 года.

На кафедре «Техносферная безопасность» (ТБ) Пензенского государственного университета (ПГУ) дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) изучают студенты технических и гуманитарных направлений, и кафедра уже работает по новым учебным программам, разработанным в полном соответствии с ФГОС 3 [1, 2].

Разработка новых учебных программ потребовала изучения ФГОС 3 по всем направлениям подготовки, осуществляемым в вузе, детального, скрупулезного и критического анализа сложившихся уже форм и методов преподавания дисциплины БЖД, что дало возможность в новом свете увидеть ход педагогического процесса, его детали и требуемый конечный результат нашей работы.

Сравнительный анализ ФГОС 3 показал высокую планку, предъявляемую к подготовке будущих бакалавров, уровень которой отвечает требованиям времени. Современный бакалавр должен быть не только высококлассным теоретиком, но он должен знать, уметь, владеть и применять в своей деятельности практические навыки, быть организатором, управленцем, исследователем, постоянно и мотивированно совершенствоваться, быть коммуникабельным и позитивно настроенным человеком, уметь работать в команде, быть способным впитывать в себя инновации и использовать их в своей повседневной практике [3].

Для формирования у студентов соответствующих требованиям ФГОС 3 знаний, умений и навыков в ПГУ вообще и на кафедре ТБ в частности введена балльно-рейтинговая система оценки (БРСО).

Основные задачи введения БРСО работы студента:

- повышение мотивации систематической работы студентов в процессе обучения,

- оптимизация учета объема и качества работы, выполняемой студентом,

- стимуляция активности студента в процессе обучения,

- объективизация оценки суммарной деятельности студента.

БРСО предназначена для оценки знаний студентов в течение всего учебного семестра при изучении дисциплины БЖД и ориентирована на получение объективной картины успеваемости студентов.

В основу характеристики работы студента в семестре положена следующая модель. По этой модели результат работы на каждом лабораторном или практическом занятии оценивается с помощью тестового контроля исходных теоретических знаний и качества подготовки отчета по проделанной работе (каждый вид работы по 5-балльной шкале). В течение семестра происходит промежуточный контроль в виде трех контрольных точек и в начале зачетной сессии высчитывается суммарная оценка работы студента, которая дает допуск студенту к сдаче зачетов и экзаменов. Во время сессии у студента имеется возможность получить дополнительные баллы и таким образом улучшить конечный результат изучения дисциплины БЖД (оценку).

Итоговая оценка, которая выставляется экзаменатором в зачетную книжку студента после приема экзамена (зачета), определяется как сумма баллов набранных в течение семестра и баллов полученных за экзамен (зачет) во время сессии (по 100-балльной шкале) и переводится в 5-балльную оценку.

Достоинствами применения БРСО являются следующие моменты.

Во-первых, повышается объективность оценки студенческих достижений в учебе. Объективность - главное требование, предъявляемое к оценке, - в традиционной системе реализуется не очень хорошо. В БРСО экзамен (зачет) перестает быть «последним приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые набраны за семестр.

Во-вторых, БРСО позволяет более точно оценивать качество учебы. Все знают, что тройка тройке рознь, как говорят преподаватели, «три пишем, два в уме». А в БРСО сразу видно, кто чего стоит. Например, возможен такой случай: за все контрольные точки получены наивысшие баллы, а за экзамен (мало ли что) - средний. В этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку (по традиционной шкале оценок).

В-третьих, БРСО снимается проблема «сессионного стресса», так как если по завершении курса студент получает значительное количество баллов, он может быть освобожден от сдачи экзамена или зачета.

Ну и, наконец, качество подготовки к учебным занятиям обязательно повысится при введении БРСО, что немаловажно для занятия в будущем достойного места на рынке труда.

Для реализации БРСО на кафедре ТБ ПГУ разработаны тестовые задания для текущего контроля на практических и лабораторных занятиях и тесты для сдачи экзамена (зачета).

Тест - научно обоснованный метод измерения знаний студента. Под тестовым заданием понимается система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень подготовленности студентов.

На экзамене (зачете) применяется компьютерное тестирование. Мультимедийные технологии являются наиболее перспективными и популярными информационными технологиями. Они позволяют создавать комплексы, содержащие целые коллекции тестов, изображения, тексты и данные, сопровождающиеся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами; включающие в себя интерактивный интерфейс и другие механизмы управления.

Несмотря на некоторую формализацию, тестирование как вид итогового контроля знаний имеет ряд достоинств:

- возможность за короткий промежуток времени охватить контролем большое количество студентов;

- объективность, так как исключается фактор субъективного подхода со стороны преподавателя;

- валидность, то есть исключается фактор «лотереи», тестовые задания охватывают весь объем материала предмета, что позволяет студенту не слишком снизить оценку из-за случайного пробела в знаниях;

- простота, так как не требуется развернутого ответа на поставленный вопрос, достаточно выбрать правильный ответ из предложенных вариантов;

- демократичность, так как все студенты находятся в равных условиях;

- возникновение затруднений при использовании шпаргалок.

Значение тестового контроля заключается еще и в том, что он позволяет преподавателю получить информацию, как происходит овладение учебным материалом каждым студентом, какие элементы учебного обеспечения недостаточно эффективны, какую корректировку следует внести в содержание и форму преподавания конкретных тем. Кроме того, тестирование помогает студенту критически оценить уровень собственных успехов и промахов в изучении дисциплины и правильно организовать дальнейшую работу. То есть при проведении тестирования положительный эффект наблюдается как для дальнейшей работы преподавателя, так и для самооценки студента.

На кафедре ТБ ПГУ для изучения дисциплины БЖД разработана следующая БРСО. Так как в учебных планах, для всех направлений, реализуемых в ПГУ, при изучении БЖД предусмотрены лекционные (17 часов), лабораторные или практические занятия (17 часов) и итоговая форма отчетности зачет или экзамен. Общая балльно-рейтинговая оценка по дисциплине БЖД складывается из баллов набранных в ходе текущей аттестации (в течение семестра 3 контрольных точки) и в ходе промежуточной аттестации (зачет или экзамен) во время сессии.

Текущий рейтинг по каждой контрольной точке формируется следующим образом. За подготовку и сдачу теории, выполнение экспериментов, расчетов, анализа и оформление отчета по каждому практическому занятию студент может набрать от 6 до 10 баллов. Учитывая, что практические занятия проходят 1 раз в 2 недели по каждой контрольной точке студент может набрать от 0 до 20 баллов. Контрольная точка считается пройденной, если за выполнение двух заданий набрано минимум 12 баллов. Таким образом, за семестр студент должен набрать минимум 36 баллов, чтобы быть допущенным к экзамену или зачету.

Промежуточный контроль (экзамен, зачет) проводится в форме компьютерного тестирования, когда выполнение 1 тестового задания приравнивается 1 баллу. При этом количество вопросов, задаваемых студенту в ходе тестирования не более 40. Это ограничение введено для того, чтобы объективно учесть работу студента во время семестра. Так если на практических занятиях студент работал по минимуму и набрал только 36 баллов за весь курс он не может получить «отлично» (36 + 40 = 76), а только максимум «хорошо» (см. таблицу 1). И если студент хочет иметь по дисциплине «отлично», он об этом должен подумать в начале семестра, не пропускать практических занятий и сдавать отчетные материалы только на 4 или 5 баллов.

Суммарный рейтинг по дисциплине складывается из суммы баллов набранных за три контрольных точки во время семестра и баллов, набранных в ходе промежуточного тестирования.

Пересчет рейтинговой оценки в традиционную 4-бальную оценку, проставляемую в экзаменационную ведомость, зачетную книжку и приложение к диплому, производят в соответствии с установлений шкалой (см. таблицу 1).

Таблица 1

Интервал баллов рейтинга	Оценка
	«неудовлетворительно» (2)
	«удовлетворительно» (3)
	«хорошо» (4)
	«отлично» (5)

Компьютерное тестирование это одна из наиболее технологичных форм проведения контроля, позволяющая управлять параметрами качества. Важной особенностью компьютерного тестирования является возможность организации массовых процедур оценивания результатов обучения, что становится актуальным в условиях дифференциации и диверсификации образования [4].

Таким образом, сочетание использования БРСО и компьютерного тестирования дает еще более интересный результат, так как позволяет в максимальной степени проявиться достоинствам двух современных методов оценки знаний студентов.

Литература:

1. О. Е. Безбородова, Н. Н. Вершинин «Межпредметные связи при реализации дисциплин модуля «Управление техносферной безопасностью» для бакалавров направления подготовки 280700 «Техносферная безопасность» по профилю «Инженерная защита окружающей среды»» «Университетское образование (МКУО-2014)» сб. ст. XVIII Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 200-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова (г. Пенза, 10-11 апреля 2014 г.) / под ред. А. Д. Гулякова, Р. М. Печерской. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2014. с. 114-116

2. О. Е. Безбородова, Н. Н. Вершинин, С. Н. Николаева «Междисциплинарные связи как средство реализации компетентностного подхода в обучении» «Университетское образование (МКУО-2012)» сборник статей XVI Международной научно-методической конференции (г. Пенза, 3-4 апреля 2012 г.) / под ред. В. И. Волчихина, Р. М. Печерской. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2012. с. 75-76.

3. О. Е. Безбородова, Н. Н. Вершинин «Реализация компетентностного подхода при преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в Пензенском государственном университете» сб. материалов V Всероссийского совещания заведующего кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды (г. Москва, 30 сентября – 6 октября 2013 г.) / под ред. А. А. Александрова, В. А. Девясилова. Москва – 2013, с. 27-30

4. О. Е. Безбородова «Информационные технологии при реализации ООП 280700 «Техносферная безопасность» в Пензенском государственном университете» «Современные проблемы компьютерных наук (СПКН-2013» : сб. материалов I Международной науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию образования Пензенского государственного университета (г. Пенза, 29-30 октября 2013 г.) / под ред. Л. Р. Фионовой. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2013. с. 64-65