Паатова М.Э., Попова Т.Н., Куанова А.Х.

Адыгейский государственный университет

Педагогическая реабилитация

воспитанников учреждений закрытого типа

Определение несовершеннолетних правонарушителей в закрытые учебно-воспитательные учреждения системы образования, представляется наиболее распрастраненным способом профилактики безнадзорности и правонарушений. Министерство образования Российской Федерации ориентирует эти учреждения на приоритет реабилитационных мер.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что, несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, в теории и практике педагогики нет специальных исследований, рассматривающих процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа. В этой связи особую актуальность для науки и педагогической практики приобретает научное обоснование и построение инновационной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждения закрытого типа на подлинно гуманистической основе, включающей в себя:

- организацию социально-педагогической поддержки (гуманизация отношений, общение, творческая деятельность, психологический климат) как продукта активности детей и взрослых;

- стимулирование внутренних условий (потребностей, мотивов, способностей) для самоадаптации личности ребенка через механизмы самопознания, целеполагания, самовосстановления.

Нами с 2002 года ведутся исследования на базе Майкопского специального профессионального училища закрытого типа. В период пребывания в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа, подросток оказывается в условиях социальной изоляции. Социальная изоляция, приходящаяся на сензитивный период развития подростка, влечет за собой эмоциональную, коммуникативную, деятельностную депривацию несовершеннолетних.

В процессе исследования нами выявлены основные факторы, влияющие на социализацию воспитанников в условиях учреждений закрытого типа, а именно: специфическая закрытость учреждения, ограниченность социального пространства и социальных связей воспитанников, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта; ограничение социальной активности; жесткая регламентация жизнедеятельности, отсутствие «событийности» в повседневной жизни учреждения; необходимость воспитанников ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутный характер, категоричны или односторонни; дефицит индивидуализированного общения с взрослыми, повышенная контактность общения, отсутствие возможностей для релаксации, снятия негативного психического напряжения; отсутствие у ребенка возможности иной групповой принадлежности, выбора сообщества сверстников; дефицит моделей и образцов социального, полоролевого поведения; распорядок жизнедеятельности учреждения и режим дня не учитывают возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности детей.

Влияние вышеперечисленных факторов, которые можно рассматривать как институциональные особенности пенитенциальных учреждений, проявляется на каждом этапе возрастного развития и в каждой из сфер становления личности. В процессе исследования мы ориентировались на определение процесса педагогической реабилитации как восстановление внутренних сил и энергии человека, прежде всего, душевно-духовных, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития [1.

Таким образом, исходя из выявленных тенденций и особенностей учреждений закрытого типа, для преодоления сложившейся ситуации основным направлением деятельности по организации педагогически-реабилитационной помощи, на наш взгляд, является конструктивно организованная досуговая деятельность.

Конструктивно организованная досуговая деятельность в системе пенитенциарных учреждений позволяет: создавать широкий общекультурный эмоционально значимый для воспитанника фон освоения стандарта общего образования; выравнивать стартовые возможности личности; ориентировать подростка в базисных видах деятельности ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая, духовная), опираясь на его естественные склонности, интересы, личностные особенности; содействовать выбору индивидуального образовательного пути подростка, его самореализации; создавать культурно эмоционально значимую среду для развития личности подростка и переживания им «ситуации успеха», необходимую для его полноценного развития и психического здоровья.

В процессе организации досуговой деятельности воспитанники включаются в многообразные социально ценностные и личностно значимые виды деятельности, гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для вхождения в систему общественных отношений [2].

На наш взгляд, источником творчества человека является его стремление к значимости. Творческий процесс предполагает то, что человек будет повышать свою значимость, реализуя свой потенциал. Самореализация есть процесс реализации творческого потенциала, образующей условия повышения личностной значимости. По мнению А.Н.Леонтьева, стремление к собственной (личностной) значимости – главный фактор, определяющий источник творческой активности, его силу проявления [3]. В условиях социальной изоляции конструктивно организованная досуговая деятельность может сделать жизнь воспитанников эмоционально насыщенной, разнообразной, создающей условия для самоутверждения и самореализации подростка.

В процессе исследования нами была разработана и экспериментально апробирована концептуальная модель организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа. Выстраивая в нашем исследовании данную модель, мы опирались на общую теорию систем (И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, В.Г. Юдин, Л.Берталанфи, У.Эшби), согласно которой, структурой системы называют связь и взаимодействие между ее элементами, благодаря которым возникают новые интегративные свойства системы, отсутствующие у ее элементов. Предложенная модель составляет совокупность элементов, образующих целостную единую структуру и служащих достижению цели – педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. Данная модель предполагала при построении ориентацию на деятельностный, аксиологический, гуманистический, культурологический, системный подходы, которые обеспечивают функционирование целостного процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Предложенная модель легла в основу педагогического эксперимента, включавшего экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы и состоявшего из следующих этапов: констатирующего и формирующего. Эксперимент охватил 70 воспитанников специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

В процессе исследования нами были разработаны критерии процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, а именно когнитивный, мотивационный, эмоциональный, деятельностный.

Показатели исходного уровня когнитивного критерия ЭГ и КГ составили: ЭГ - 25,7% - В, 37,1% - С, 37,1% - Н; КГ - 28,5% - В, 37,1% - С, 34,2% - Н. После завершения эксперимента эти показатели были соответственно: в ЭГ - 71,4%, 25,7%, 2,8%; в КГ - 30,5%, 40,0%, 29,5%. Показатели исходного уровня мотивационного критерия ЭГ и КГ составили: в ЭГ - 28,5% - В, 42,8% - С, 28,5% - Н; в КГ - 22,8% - В, 42,8% -С, 34,2 - Н. После завершения эксперимента эти показатели были соответственно: в ЭГ - 51,4%, 34,2 %, 14,2 %; в КГ - 30,8%, 45,8%, 23,4%. Показатели исходного уровня деятельностного критерия ЭГ и КГ составили: в ЭГ - 42,8% - В, 28,5% - С, 28,5% - Н; в КГ - 42,8% - В, 34,2% -С, 22,8% - Н. После завершения эксперимента эти показатели были соответственно: в ЭГ- 57,1%, 28,5%, 14,2%; в КГ-46,8%, 36,4%, 16,8%. Показатели исходного уровня эмоциональной критерия ЭГ и КГ составили: в ЭГ - 37,1%, - В, 40,0% - С, 28,5% - Н; в КГ - 34,2% - В, 45,7% -С, 20,0% - Н. После завершения эксперимента эти показатели были соответственно: в ЭГ - 62,8%, 28,5%, 8,5%; в КГ - 36,0%, 47,7%, 16,3%. Следовательно, показатели исходных уровней когнитивного, мотивационного, деятельностного и эмоционального критериев после завершения эксперимента значительно возросли.

Таким образом, полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной теоретической модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

Литература:

1. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: от теории - к практике. Монография / А.В.Гордеева. - М., 2001. — 321 с.

2. Клейберг Ю.А., Молодежь – досуг – культура / Ю.А.Клейберг. – Кемерово, 1991. 25-30с.

3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

4 Научно-методические основы оказания психологической помощи осужденным. – М.: «Права человека»,2001. 26-34с.