УДК 02.41.01

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ

ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ

Чугунова Татьяна Александровна

студентка 3 курса, Институт детства НГПУ,

Кузнецова Альвина Яковлевна, д-р филос. наук, профессор НГПУ,

Новосибирский государственный педагогический университет

Целью статьи является рассмотрение методологических основ компетентности в дидактике, ее подходы к теории и практике образования. Рассматриваются понятие «методологическая компетентность», ее основные положения и принципы, новые методологические основы развития дидактики, многообразие методологических подходов, которые используются в современном научном знании.

Изучением методологических основ компетентности в дидактике занимались известные представители отечественной психологии и педагогики Я. А. Коменский, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, Р. Атаханов, Э. Ф. Зеер. Они считали, что способы создания концепций и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания необходимы для педагогического знания. Среди элементов традиционной дидактики мы находим вклад дидактик Коменского, Гербарта, Дьюи, Бруннера и др.

Применение научного метода в образовании предполагает освоение современной методологии для дальнейшего развития психолого-педагогических исследований с привлечением мирового научного опыта в области образования. Переосмыслением и организацией научного метода необходимо заниматься постоянно. То, что научный метод привел к значительным достижениям в изучении природных и социальных явлений, подчеркивает необходимость усиления внимания к использованию его при осмыслении проблем образования и при разработке образовательных проектов, так как на образование возлагаются функции подготовки последующих поколений к освоению обновляемой социальной реальности. Деятельность образования, науки и техники, в которых разрабатывается научный метод и деятельность которых, в свою очередь, основывается на научном методе, приводит к накоплению интеллектуального потенциала общества.

Интеллектуальный потенциал – интегративное понятие, объединяющее науку, образование, технологию, все виды интеллектуальной деятельности и ее субъектов. Интеллектуальный потенциал России – ее национальное достояние. В определении понятия «духовный потенциал» больше сложностей, в особенности при переходе к международному общению. Так, при переводе на английский мы получим «spiritual», в то время как в нашем сознании, в нашем восприятии интимная связь понятия духовности с религиозным сознанием совершенно исчезла, а понятие духовности приобрело более широкий смысл. В связи с этим сферу образования можно определить как сферу духовно-интеллектуального производства, в то время как народное хозяйство – это сфера материального производства, наука – сфера интеллектуального производства и т.д.

Мы уже останавливались на социокультурной и когнитивной компетенциях как актуальных сторонах педагогической подготовки специалиста [1]. Наряду с ними важнейшей компетенцией, определяющей перспективу образования, становится философская компетенция педагогов, в том числе и преподавателей вузов. Для достижения цели образования необходимо, прежде всего, решить методологическую задачу интеграции научного знания. Обеспечение целостности развития молодого человека начинается с осмысления явлений, связанных с фрагментарностью, осколочностью обучения познанию, и переходом к интеграции оснований научного знания, предназначенного для его трансляции в образовании. Создание такой целостной системы знаний, лежащей в основании познавательной деятельности в обучении – задача философии.

Сущность понятия «методологическая компетентность» представляется нам как общенаучная подготовленность и способности человека к выполнению различных задач по овладению определенным уровнем образования. Методологическая компетентность – это составляющий компонент профессиональной компетентности, обеспечивающая творческую направленность педагогической деятельности педагога, которая предусматривает объективную оценку своих возможностей и возможностей учеников [1].

В методологических основах компетентности особенно важную роль играют принципы и требования к исследовательской деятельности. Они как бы соединяют практику и теорию, давая практике научно обоснованные ориентиры. Методологические основы компетентности включают в себя следующие положения: «Учение о структуре и функциях педагогического знания; исходные, фундаментальные, ключевые педагогические положения (гипотезы, теории, концепции), имеющие общенаучный смысл; учение о логике и методах педагогического исследования; учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики» [2, с.40]. Принципы методологической компетентности формируются и на стыке наук: методологический принцип объективности; принцип сущностного анализа; генетический принцип; принцип единства логического и исторического; принцип концептуального единства.

Дидактика как научная теория описывается системой понятий методологического уровня. Они уточняют её смысл, цели, принципы, закономерности обучения, содержание, технологии, формы и методы, средства обучения, система контроля и оценки результатов обучения и др. [5]. Современная дидактическая система складывается из элементов традиционной дидактики и включает в себя элементы, представляющие ее развитие. Дидактика современного педагога включает элементы систем отечественных педагогов, основателей концепции базового образования. Методологические основы компетентности устанавливают структуру, содержание, организацию, систему конкретных методов и форм образовательной деятельности.

В развитии дидактики выделяют аксиологический, интегративный, диалогический, рефлексивный, культурологический, социокультурный подходы; влияние логики, нейрофизиологии и психологии на развитие дидактики; ориентацию на компетентностный подход, который изначально был проработан методологически применительно к школьному образованию. Напомним, что подход представляет собой совокупность не противоречащих друг другу положений, принципов, законов (некоторой аксиоматики), применяемых для решения задач, проблем [4]. Определенно можно говорить о расширении методологического поля дидактики как предпосылочного для новых исследований.

Для развития методологических основ в подходе к дидактической компетентности важным новое понимание уровней научного знания. С. А. Лебедев выделяет эмпирический, теоретический и метатеоретический уровни [3]. На развитие дидактики оказывают влияние социальные, гуманитарные и естественные науки, однако следует особо выделить следующие компетенции: социальные, общекультурные, коммуникативные, информационные, специально-педагогические, социально-психологические, методологические. Методологические основы компетентности охватывают область способов формирования знаний, умений и навыков. Компетентность в дидактики заложена в состав методологии; в области способов формирования знаний и умений, что в свое время является элементом профессионально-педагогической компетентности. Методологические основы дидактической компетентности предназначены для осуществления самой образовательной деятельности, которая воспроизводится индивидами, овладевшими данной компетентностью.

Резюме. В статье рассматриваются методологические основы компетентности в дидактике на пути развития дидактики. Компетентностные методологические подходы в современном образовании, методологические основы компетентности, понятие и принципы методологической компетентности.

Summary. This article discusses the methodological basis of competence in didactics; ways of development of didactics and its approaches in modern education, provision of methodological bases of competence, the concept and principles of the competence.

Ключевые слова: Дидактика, дидактическая система, компетентность, методологические основы компетентности, методологическая компетентность

Keywords: Didactics, didactic system, competence, methodological basis of competence, methodological competence

Список литературы

1. Кузнецова А. Я. Образование современного человека: теория, философия, методология // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – №9. – С. 36.

2. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

3. Лебедев С. А. Уровни научного знания // Вопросы философии. – 2010. – №1. – С. 99 - 100.

4. Перминова Л. М. Теоретические и методологические основы развития современной дидактики // Педагогика. – 2013. – № 5. – С. 45-50.

5. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.