Курымбаев С.Г., ст. преподаватель

Самашова Г.Е., к.п.н.

Шарзадин А.М., к.п.н.

 

Карагандинский государственный университет имени Е.А.Букетова, Казахстан

 

роль профессиональной компетентности в подготовке специалиста

 

Задачи гуманизации педагогического процесса, обозначенные как приоритетные в «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг.» [1], требуют обеспечения необходимых условий для всестороннего развития и подготовки специалиста.

Понятие «профессиональная компетентность», является основным объектом спора между психологами и педагогами. После обзора определенной литературы можно констатировать, что в настоящее время нет единого, общепринятого определения понятия «компетентность», в частности,  относительно содержания и структуры. Данное понятие интуитивно используется для того чтобы выразить высокий уровень профессионализма и квалификации. В трактовке некоторых авторов (Сластенин В.А., Лобанова Н.Н., Панарин А.И., Пискунов А.И., Косарев В.И. и др.) «профессиональная компетентность» коррелирует с понятием «готовность к профессиональной деятельности» и «педагогический профессионализм». Если определить место компетентности в системе профессионализма, то она находится между исполнительностью и совершенством, которая выражает достаточно высокий уровень владения профессией; между готовностью, рассматриваемой многими авторами как «внутреннюю установку» личности на определенную деятельность, своеобразным «предстартовым» состоянием и мастерством.

Во многих случаях понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм» рассматриваются как синонимы. Однако в определении их сущности есть различия. Так если профессионализм чаще всего понимается как «нормативные требования профессии к личности человека», т.е. как совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда, то компетентность как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо [2].

Изучение проблем профессиональной компетентности, ученые изучают отдельные стороны профессиональной компетентности. Например, Н.В. Кузьмина обращает внимание на следующие виды компетентности: специально-педагогическую, научно-педагогическую, методическую и др. [3]: Г.Ж. Менлибекова на социально-педагогическую [4], М.В. Прохорова на управленческую компетентность [5], Т.Б. Руденко на дидактико-методическую [2], а А.А. Реан и Е.С. Алешина на дифференциально-психологическую [2] компетентность.

Термин «компетентность» образован от латинского слова «compete», обозначает «знать», «уметь» и «добиться». Эти значения выражают сущность компетентности в общем виде. Согласно словаря Ожегова С.И., понятие «компетентный» определяется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области» [5]. «Компетентность» в самом общем смысле определяется как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Отсюда «компетентный» – соответствующий, знающий, сведущий в определенной области [6].

По пониманию Б.Т. Кенжебекова  компетентность — это готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач. Следует уточнить, что понятие «готовность» применено в определении в значении состояния, «...при котором все сделано, все готово для чего-нибудь», а способность - в значении «…умения , а также возможности производить какие-нибудь действия». Автор сравнивая понятия «квалификация» и «компетентность» указывает, что «компетентность» включает помимо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию и т.д. [7]. М.Х. Балтабаев термин «компетентность» определяет следующим образом «компетентность – более гибкое, более универсальное и прагматическое понятие, включающее способность к системному анализу, повышенному психологическую и интеллектуальную открытость человека к инновационным изменениям внешней среды, культуру мышления, поведения и общения как базовое условие жизнедеятельности в социуме, постоянное стремление к непрерывному самообразованию» [8].

Эти значения подчеркивают и передают сущность и содержание компетентности: она, формируясь на основе синтеза теории и практики, проявляется не в форме заученного мертвого знания, а в состоянии актуализированного умения личности познавать, мыслить, общаться и действовать, выдвигать и разрешать определенные классы задач, анализировать ход и результаты их решения, постоянно вносить целесообразные коррективы.

Существуют следующие виды профессиональной компетентности: специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельности (сотрудничеством), а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения: социальная ответственность за результаты своего профессионального труда; личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации личности; индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перевозок (по времени и силам), осуществлять труд ненапряженно.

Анализ вышеизложенного позволил нам определить готовность к деятельности как сложное личностно-профессиональное образование.

Таким образом, структуру подготовки бакалавра транспорта к организационно-технологической деятельности целесообразно рассматривать  как единство трех компонентов: мотивационный; содержательный; деятельностный.

Основополагающим компонентом в структуре подготовки является мотивационный, который предполагает направленность личности, как проявление выраженных познавательных и профессиональных мотивов.

Содержательный компонент в этом случае объединяет совокупность психолого-педагогических, методических и специальных знаний, обеспечивающих возможность осознанного выбора информационных технологий при подготовке бакалавра транспорта в ОТД.

Деятельностный компонент отражает комплекс профессиональных умений и навыков, позволяющих педагогически целесообразно использовать информационные технологий при подготовке бакалавра транспорта в ОТД.

Вопрос формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности требует определения объективных показателей, характеризующих качество его (специалиста) подготовки. Одним из определяющих условий научной организации любой деятельности является четкое представление об ее исходном и конечном продукте. С целью конкретизации показателей, характеризующих формирование готовности  бакалавра транспорта к ОТД рассмотрим теоретический анализ данного понятия.

Неотъемлемой составной частью учебного процесса является приобретение необходимых умений и навыков. Это главный результат обучения.

Полное формирование знаний, умений и навыков проходит через процесс усвоения, состоящий из отдельных взаимодополняющих и взаимодействующих познавательных звеньев: восприятие – осмысление – закрепление – применение. Восприятие – первый шаг обучаемых в процессе усвоения новых знаний. Оно непосредственно отражает в их сознании изучаемые предметы (детали, узлы, приборы и т.д.), знаки, процессы. От педагогически разумной целенаправленной организации восприятия нового материала зависит дальнейший процесс усвоения [8].

Специальность 050901 «Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта» является той специальностью, которая требует профессиональной подготовки по вопросам обеспечения безопасности в различных условиях. В Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова подготовка кадров по данному направлению осуществляется с 1997 года.

На основании ГОСО РК 3.08.116-2004 специальности 050901 «Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта» [9] бакалавр данного профиля готовится для деятельности в сфере материального производства, которая включает в себя совокупность средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на решение комплексных задач, связанных с организацией движения на транспорте; моделированием и проектированием движения транспортных средств, изучением процессов и закономерностей организации эксплуатационной работы на основе современного менеджмента и маркетинга, совершенствованием процесса перевозки и взаимодействия видов транспорта на основе логистических принципов, а также исследовательской деятельности, направленной на повышение эффективности использования транспорта в условиях рыночной экономики.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются предприятия и подразделения транспорта, региональные органы управления транспорта и государственной транспортной инспекции, транспортно-экспедиционные предприятия и организации.

Предметами профессиональной деятельности выпускников являются технические устройства и сооружения предприятий транспорта, технологические процессы их работы, промышленные предприятия и организации - пользователи услуг транспорта; логистические схемы перевозочного процесса с учетом реструктуризации системы управления транспортом.

Согласно Государственному общеобязательному стандарту данной специальности бакалавр транспорта может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: организационно-технологическая, производ­ственно-управленческая, расчетно-проектная, сервисно-эксплуатационная [9].

В организационно-технологической деятельности рассматриваются вопросы организации работ по проектированию методов управления; обеспечения безопасности в различных условиях; организации работы коллектива исполнителей, учет различных мнений и принятие управленческих решений; компромиссные решения с учетом различных требований (стоимости, качества, сроков исполнения и безопасности) при разных видах планирования и определении оптимальных решений; эксплуатация транспортных средств и систем.

Требования к образовательному процессу бакалавра транспорта устанавливаются с учетом области применения его знаний и корректируются вузом исходя из содержания цикла специальных дисциплин. Содержание образовательного процесса специалиста определено государственным стандартом образования, предусматривающим дисциплины следующих циклов: общеобразовательные, базовые, профилирующие.

Исходя из содержания нормативных документов, регулирующих процесс подготовки бакалавра транспорта, и основываясь на современных тенденциях информатизации всех сфер профессиональной деятельности, на наш взгляд, основной акцент в характеристике содержания образовательного процесса бакалавра транспорта необходимо сделать на формирование готовности бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

Изучив содержание и направленность квалификационной характеристики бакалавра транспорта, можно отметить многоплановый характер профессиональной деятельности.

На основании анализов можно сказать, что в подготовке специалиста компетентность играет немаловажную роль, а профессиональная компетенность является основой при подготовке бакалавра транспорта.

 

Использованная литература

1 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда. – 2004, 21 октября (№99-100). С.5 – 10.

2 Маркова А.К. Психология профессионализма. –  М.:  Знание,   1996. – 308 с.

3 Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- М.: Педагогика, 1970.- С.78.

4 Менлибекова Г.Ж. Социальная компетентность, сущность, структура, содержание // Высшая школа Казахстана, №4-5, 2001. – С.153-159.

5 Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: АЗЪ, 1993. – 960 с., с.145

6 Словарь иностранных слов. – 18-е изд., стер. – М.: Рус.яз.., 1989. – 624 с.

7 Кенжебеков Б.Т. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста // Высшая школа Казахстана, 2002. - №2. – С.171.

8 Балтабаев М.Х. Педагогическая культурология: Учебное пособие. Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы.Алтынсарина, Алматы, 2000. – 268 с.

9 Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Специальность 050901 - Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта. ГОСО РК 3.08.367 – 2006. – Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан, 2006. – 30 с.