Жаналина Лаззат Кабылдашевна

Казахский национальный университет имени Абая

Виды словообразовательной мотивации

Вопрос о словообразовательных отношениях относится к числу важнейших проблем системно-структурного языкознания, в рамках которого в русистике возникло уникальное видение деривационной области языка как системы комплексных единиц, организуемых структурой - словообразовательными отношениями, которые были названы И.С. Улухановым словообразовательной мотивацией (СМ). Понимание словообразовательной мотивации не только уточняется, углубляется вместе с развитием знаний о словообразовательной системе. В данном докладе предлагается классификация СМ, которая является продолжением выделения в словообразовании подсистем по корневой и формантной соотносительности.

СМ элементарного типа объединяет мотивированные слова с мотивирующими в словообразовательные пары. Группировка же словообразовательных пар происходит на основе признаков мотивированных слов, которые они проявляют при их сравнении с мотивирующими. Интегральные признаки мотивированных слов заложены в их бинарной словобразовательной структуре, состоящей из мотивирующей и формантой частей.

Связи словообразовательных пар по линии мотивирующих частей (основ и слов), входящих в состав мотивированных слов, образуют разные комплексы элементарных словообразовательных единиц. Эти группы представляют более крупные комплексные единицы словообразования (КЕС), объединенные общностью корня, входящего в мотивирующую часть (основу, слово). К ним относятся:

1. Словообразовательные парадигмы: мотивирующее слово снег и все мотивированные им слова– снежок, снежный, снежинка.

2. Словообразовательные цепочки: лицо – лицевать – облицевать – облицовка - облицовочный.

3. Словообразовательные гнезда: исходное слово абажур и все однокорневые слова – абажурчик, абажурный, абажуродержатель.

Все типы КЕС, объединенных общим корнем образуют подсистему словообразования по корневой соотносительности. Словообразовательная мотивация, охватывающая в виде сети отношений, мотивирует использование общего корня и, следовательно, объясняет использование мотивирующих частей во всех мотивированных словах.

Словообразовательные пары систематизируются и на основе общих формантных частей, образуя КЕС по формантной соотносительности. Такими единицами являются:

1. Словообразовательные типы: читать - читатель + cоздать – создатель + писать – писатель …

2. Словообразовательные способы: СМ: учить – учитель + дверь - дверца + смелый – смелость + вода – водный + белый – беленький + смеяться – смешливый + веселый – веселеть + ночь – ночевать + ау –аукать + тихий – тихо …

КЕС по формантной соотносительности образуют вторую подсистему, в которой мотивируются формантные части мотивированных слов. СМ на основе общих формантов не только наделяет слова признаком мотивированности, но и интегрирует, классифицирует словообразовательные пары, распределяя их по более крупным КЕС.

СМ в качестве показателей разных структурных частей мотивированных слов, пронизывает обе подсистемы словообразования. В соответствии со сферами действия различаются СМ по корневой и по формантной соотносительности.

СМ по корневой соотносительности дифференцируются по количественным и качественным признакам ее участников.

По качественному признаку мотивированных слов, т. е. по их словообразовательной структуре, разграничивают непосредственную и опосредствованную мотивации.

При непосредственной мотивации мотивированное слово отличается от мотивирующего одним СФ, при опосредствованной мотивации - двумя и более формантами. Например: 1) знакомый-знаком-и(ть); 2) знакомый - о-знаком-и(ть)-ся.

По количеству мотивированных слов при одном мотивирующем различаются однорадиусная и многорадиусная (радиальная) мотивации. Они отражают словообразовательный потенциал мотивирующих слов. При однорадиусной мотивации мотивирующее слово участвует в формальном и семантическом выведении одного мотивированного слова. Если же количество мотивированных более двух слов, то это радиальная мотивация. Например: 1. насажать - по-насажать.

2.

луч

луч-ик луч-(ев)ой луч-ист(ый) луч-и(ть)

По качественному признаку мотивирующего слова, т.е. по его структуре, дифференцируются исходная и неисходная мотивации. В исходной мотивации участвует немотивированное слово, не имеющее в своем составе словообразовательных аффиксов. В неисходной мотивации участвует мотивированное слово, имеющее в своем составе словообразовательные аффиксы. Например:1) гнезд(о) - гнезд-и(ть);2) гнездить - гнездить-ся.

По количеству мотивирующих слов выделяются единственная и множественная мотивации. Единственная мотивация - это мотивация одним мотивирующим словом. Множественная мотивация допускает увеличение количества мотивирующих слов до двух и более слов. Например:

1.	готовить - готовить-ся
2.	готовиться подготовить	подготовиться

СМ по корневой соотносительности организует одну подсистему, объединяя словообразовательные пары в более крупные КЕС. Так в словообразовательной парадигме действует радиальная мотивация, однорадиусная мотивация образует словообразовательную пару. Непосредственная и опосредствованная мотивации складываются в последовательную мотивацию, группирующую однокоренные слова в словообразовательные цепочки.

СМ по формантной соотносительности создается сеть реляций в другой подсистеме словообразования. В связях, которые возникают между мотивированными словами при участии их формантных частей, план выражения и план содержания СФ ведут себя самостоятельно. Расчлененность этих планов проистекает из несходства семантической и звуковой мотивировки формантов, что диктуется специфическими законами развития содержательной и формальной сторон языка. В связи с этим различаются семантическая формантная мотивация (СФМ) и формальная формантная мотивация (ФФМ). Семантическая формантная мотивация может быть полной и неполной.

Полная СФМ характерна для случаев, когда словообразовательное значение (СЗ) слова совпадает с СЗ типа, т. е. значение формантной части мотивированного слова выводится полностью из образцов виде одноформантных слов. Например:

стол – столик дом - домик

‘маленькое то, что названо мотивирующим словом’

Неполная СФМ возникает тогда, когда из значения форманта, т. е. словообразовательного типа, нельзя вывести СЗ мотивированного слова в полном его объеме, так как оно содержит невыраженные смысловые добавки. Например:

писать - писа-тель преподавать – преподава-тель

‘тот, кто (профессионально) совершает действие, названное мотивирующим словом’

Формальная формантная мотивация разграничивается на жесткую и нежесткую (вариативную). Жесткая ФФМ - это мотивация формантом, имеющим один морф. Нежесткая ФФМ - это мотивация аффиксами, имеющими алломорфы и варианты, а также аффиксами, которые добавляются при помощи интерфиксов. Например: 1) студент - студент-к(а), блондин - блондин-к(а), 2) возить - воз-чик, сварить – свар-щик, вязать - вяза-(ль)щик. Нежесткая ФФМ не полностью контролирует звучание формантной части мотивированных слов.

Разные виды СМ по корневой соотносительности имеют неодинаковые по объему области распространения. Единственная СМ уступает неединственной (множественной), непосредственная – опосредствованной, исходная – неисходной, что определяется структурой КЕС. Также, как правило, радиальная мотивация охватывает большее число мотивированных слов, чем опосредствованная.

Сравнение видов формантной мотивации показывает, что регулярность неполных СФМ выше, чем полных, а повторяемость нежесткой ФФМ представлена исчислимым числом фактов, так что сильно уступает жесткой ФФМ.

Рассмотренные виды СМ образуют структуру, которая в виде сети реляций охватывают всю словообразовательную систему. Они универсальны, так как отражают классифицирующую роль мышления. Словообразовательная система, как и СМ, относятся к области языкового знания. Познание словообразовательного уровня языка протекает как его расчленение на отдельные элементы (анализ) на основе установления их различительных, дифференциальных, и общих с другими элементами признаков (сравнение) и как их объединение в классы в виде КЕС, подсистем, системы словообразования, системы языка путем определения системных связей словообразования с другими уровнями языка (синтез). Разделение и группировка как мыслительные операции отражают представления о словообразовательных связях, т. е. о словообразовательной мотивации. То, что классифицирующая деятельность опирается на познание и понимание признаков материальных элементов словообразования, показывает, что словообразовательные связи вторичны и являются производными от признаков словообразовательных единиц. Таким образом, характеристика словообразовательной мотивации во всех ее проявлениях отражает лишь представления о реальных словообразовательных связях, и обнаруживаемых в них признаков субстанциональных элементов.