Сорокина Л.В.

Самарский государственный технический университет

Методологические основы для формирования профессиональной квалификации

студентов технических вузов

Квалификация характеризует уровень сложности трудовой деятельности высококвалифицированного, квалифицированного, малоквалифицированного и неквалифицированного труда либо уровень подготовленности человека к выполнению определенной работы. Она оценивается его способностью выполнять работу определенной сложности или уровнем знаний, умений и навыков, приобретенных и применяемых в определенной области профессиональной деятельности. Чтобы обоснованно подойти к определению квалификации труда специалиста и широты профиля его профессии, а следовательно, и к оптимальному построению процесса его подготовки, необходимо иметь структуру каждой профессии по характеру и содержанию труда, которые взаимосвязаны с содержанием образования, что характеризует профессиональные компетенции будущих специалистов. Прежде чем содержание образования станет составной частью процесса обучения, оно должно быть отобрано соответственно уровню развития науки, общественным и производственным требованиям к специалисту.

Производство служит основным источником получения исходных данных для отбора содержания образования и является объектом, с помощью которого проверяется соответствие содержания учебных предметов его требованиям. В общем виде отбор необходимого учебного материала для формирования профессиональных компетенций складывается на основе отбора информации о характере и содержании труда, педагогической переработки информации, систематизации дидактических единиц, разработки учебных программ. На первом этапе составляется профессионально-квалификационная характеристика, определяющая содержание труда, психолого-педагогические особенности личности, уровень образования, проявляемые в профессиональной карьере.

Структура профессионально-квалификационной характеристики включает шесть разделов: социально-экономическое, народнохозяйственное значение профессии; производственно-технические условия труда; содержание труда; требование производства к общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовке рабочего (уровень квалификации); психологические особенности профессии.

Основные принципы составления профессионально-квалифика-ционных характеристик:

1. Характеристика предназначается для формирования и совершенствования содержания образования и процесса обучения учащихся. Она должна содержать достаточный исходный материал для составления учебно-программной документации, формирования личности и организации и построения процесса обучения.

2. В характеристику следует включать материал, отражающий требования социального и научно-технического прогресса к характеру и содержанию труда рабочего той или иной профессии, уровня квалификации, который необходим в настоящем и будущем времени.

3. Содержание характеристики не является программным материалом и не располагается в последовательности его изучения.

Оно имеет свою логику изложения, которая сводится к тому, что весь материал отбирается в зависимости от знаний, умений и навыков, необходимых рабочему той или иной профессии; структура материала обусловливается степенью его важности (основной, вспомогательный, для познавательных целей).

4 Социально-экономический аспект характера труда рабочего является общим для абсолютного большинства

Изменения в содержании труда специалиста являются основой для совершенствования профессионального обучения студентов конкретной профессии. Профессионально-квалификационная характеристика является исходным документом для последующего внесения в содержание необходимых изменений.

Но новые социально-экономические условия вносят некоторые корректировки в содержание этой характеристики.

Одной из ключевых проблем подготовки квалифицированных специалистов является проблема прогнозирования, разработка которой позволяет устранить возникающие трудности оперативного отражения быстро меняющихся требований производства к личностным и профессиональным качествам в учебно-программной документации.

Прогнозирование позволяет получить информацию о наиболее вероятном перспективном развитии тех или иных отраслей техники и производства, а в связи с этим - определить содержание труда рабочих соответствующего профиля. Педагогическое прогнозирование позволяет своевременно и в полной мере учесть изменения, происходящие в производстве. Необходимость разработки педагогической модели личности современного рабочего, являющейся основой учебно-воспитательного процесса, все больше осознается педагогической практикой.

Структура прогностической модели может быть представлена в следующем виде: 1) характеристика отрасли и перспективы ее развития; 2) требования к уровню нравственной и мировоззренческой подготовки; 3) требования к профессионально-технической подготовке [2].

В дальнейшем в связи с изменениями характера и содержания труда конкурентоспособных специалистов и с процессами интеграции и дифференциации профессий возникает объективная потребность в создании новой модели профессионально-квалификационной характеристики для подготовки по профессиям интегративного типа и создание интегрированных групп профессий.

Разработанная модель включает следующие основные разделы: профессиологическую характеристику интегрированной группы профессий, социально-экономическое значение интегрированной группы профессий, социальные и производственно-технические условия труда, характер и содержание профессиональной деятельности, уровень образования и воспитания, уровень профессиональной квалификации, социальные и психофизиологические особенности интегрированной группы профессий, расширение профессионального поля.

Каждый из перечисленных разделов имеет несколько подразделов, охватывающих множество важнейших трудовых, социальных, психолого-педагогических, образовательных, воспитательных профессиональных направлений.

В Государственном стандарте профессионального образования приведены ступени квалификации, этапы подготовки в системе непрерывного образования, отражающие объем и соотношение общего и профессионального образования, общегосударственные принципы и требования, основы природопользования и охраны окружающей среды.

Профессиональное образование формирует общие и специальные профессиональные знания, умения и навыки на занятиях теоретического и производственного обучения. В теорию профессиональной подготовки вливаются новые факторы, несущие как внутренние, так и внешние потенциальные характеристики и обеспечивающие трансформацию их в педагогические процессы .

Современная высокопроизводительная техника и оптимальные технологические процессы предъявляют совершенно новые требования к таким качествам, как профессиональная мобильность, готовность повышать свою квалификацию, высокое сознание ответственности, дисциплинированность, коммуникативность, понимание технической документации, умение ею пользоваться и др.

Рыночные отношения предполагаю образование рынка труда, ориентированного на квалифицированный труд, поэтому стратегия профессионального обучения меняется. В условиях рыночной экономики она заключается в том, чтобы полученные студентами профессиональные компетенции отвечали не только требованиям текущего производства, но и позволяли оперативно приспосабливаться к быстро меняющимся технологиям и условиям производства. Это значит, что уровень квалификации должен опережать сегодняшнюю сложность работы.

Таким образом, профессионально-квалификационная характеристика служит научной основой прогнозирования эффективности педагогических систем и формирования профессиональных компетенций, исходным документом для формирования и совершенствования содержания образования и подготовки будущих специалистов. Она определяет социально-экономическое и психолого-педагогическое значение профессии, длительность обучения, предпосылки для роста квалификации и повышения профессионального мастерства, пути получения профессии, область будущей работы выпускника вуза.

Литература:

1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтех училищах. М.: Высшая школа, 1991.- 226с.

2. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика: 1993, №4. с.68-72.

3. Решетов З.А. Псчихологические основы профессионального образования. М.:МГУ, 1985. - 201с.