Амелина О. Ю.

Орловский государственный университет, Россия

Задачи учебного проектирования дизайнеров текстиля

Современная высшая школа ориентируется на подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых к постоянному профессиональному росту.

К числу важнейших направлений деятельности по совершенствованию российского образования с полным основанием можно отнести совершенствование системы художественного профессионального образования.

При реализации программ отечественной системы профессионального художественного образования обучение в высшей школе (ВУЗ) заслуживает особого внимания, так как соответствующая подготовленность будущих специалистов помогает им успешно выполнять свою профессиональную деятельность.

К высшим учебным заведениям относятся академии, университеты, институты.

«Университет – это не просто большое учебное заведение, это – постоянно совершенствующийся образ жизни, нацеленный на создание и распространение нового знания» [10].

Художественное образование призвано обеспечить осуществление различных задач, среди которых «подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования» [7] является одной из ведущих. К числу специалистов, подготовка которых осуществляется системой высшего художественного профессионального образования, принадлежат и дизайнеры.

В настоящее время достаточное количество высших учебных заведений (ВУЗов) России ведут подготовку по различным профилям дизайн – образования: графический дизайн, промышленный дизайн, дизайн среды, ландшафтный дизайн, текстильный дизайн и т. д.

Необходимо отметить, что каждая квалификация дизайнерской профессии имеет свои отличительные квалификационные характеристики. Так, объектами профессиональной деятельности специалистов с квалификацией дизайнер текстиля, являются все виды текстильных изделий, созданные для эстетической выразительности различных пространств.

Современная деятельность дизайнера текстиля не ограничивается созданием отдельных изделий. В его поле зрения сегодня среда в целом – будь то интерьер общественного здания и жилого дома или внешнее пространство – ландшафт, городская среда и др.

В настоящее время образование дизайнеров переживает сложный период поиска эффективных путей развития. Оно находится на пороге нового этапа качественных и организационно – структурных изменений, связанных с тем, что в 2012 году в силу вступит не только новый закон об образовании, но и Стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО). Исходя из сложившейся ситуации, особое значение приобретает углубленная разработка вопросов осуществления качественной профессиональной подготовки дизайнеров текстиля.

Высшая профессиональная текстильная школа создавалась в России не одно столетие (начало становления в XVII веке) и за эти годы сформировались особые требования к учебному проектированию.

Изучение исторического опыта организации учебного проектирования текстильных изделий позволяет нам сделать вывод о том, что целью учебного проектирования является обеспечение профессиональной подготовки студента: дать представления о дизайне текстиля, как самостоятельной профессии.

Именно свойствами и особенностями учебного проектирования можно объяснить любые успехи и промахи и как отдельных преподавателей, так и отдельных учебных заведений в целом. Для реализации эффективной подготовки дизайнеров текстиля на практике, необходимо определить круг задач, встающих перед будущим дизайнером текстиля в процессе учебного проектирования.

Дизайнеры текстиля должны:

1. знать основы проектирования текстильного наполнения интерьера;

2. освоить разнообразные виды техник художественного оформления текстильных изделий;

3. знать особенности изготовления текстильных компонентов как ручным, так и промышленным способами;

4. уметь непосредственно выполнять задуманный проект текстильного изделия в материале;

5. участвовать в разработке самого интерьерного объекта.

Эти знания и умения, по существу, обуславливают необходимость организации целостного, гармоничного, адекватного человеку предметно – пространственного окружения - ансамбля, и средством достижения этой цели является учебное проектирование.

Получается, что в поисках новых форм педагогической работы, направленной на профессиональную подготовку дизайнеров, преподаватели художественных ВУЗов и ХГФ различных ВУЗов при подготовке дизайнера текстиля стремятся не отступать от выверенных жизнью (исторически сложившихся) принципов организации учебного проектирования, ориентированного на создание ансамбля предметно – пространственной среды.

Принципы ансамблевого решения интерьера известны давно.

Так, например, в Академии художеств любое задание фактически преследовало цель создать комплексный проект, решая сложные вопросы синтеза искусств, способствовало воспитанию подлинного чувства ансамбля у выпускников разных классов Академии художеств.

В настоящее время под ансамблем интерьера следует понимать организованную художественную систему, где всё обусловлено единым художественным замыслом и функциональным назначением каждого предмета. Все предметы выполняют определённые утилитарные и эстетические функции. Особенно важно то, что любое произведение искусства и, в частности изделия из текстиля, становится наиболее выразительным только в ансамбле с другими предметами.

В процессе учебного проектирования у студентов должны сформироваться не только знания, умения, но и личностная направленность, личные качества, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности.

«Учебное заведение может проектировать своё воздействие лишь на ближайшую перспективу заданной профессиональной деятельности специалиста, и это должно быть хорошо известно и понятно не только преподавателям, но и выпускникам учебного заведения…» [3].

Формирование специалиста продолжается всю его жизнь в ходе практической деятельности и различных форм непрерывного повышения его квалификации.

Литература:

1. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С. И. Архангельский. – М.: Высшая школа. – 1976. - 200 с.

2. Бенедиктов, Б. А., Бенедиктов, С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе [Текст] / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1983. – 224 с.

3. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно – методическое обеспечение учебно – воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 143 с.

4. Бесчастнов, Н. П. Графика текстильного орнамента (Печатный рисунок). Учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Н. П. Бесчастнов. – М.: МГТУ им. А. Н. Косыгина, 2004. – 431 с.

5. Бесчастнов, Н. П., Журавлёва, Т. А. Художественное проектирование текстильного печатного рисунка. Учебное пособие [Текст] / Н. П. Бесчастнов, Т. А. Журавлёва. – М.: МГТУ, 2003. – 294 с.

6. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 752 с.

7. Закон Российской Федерации «Об образовании». Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2011. – 77 с.

8. Шимко, В. Т., Гаврилина, А. А. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды: Учеб. пособие. – М.: Архитектура – С, 2004. – 104 с.